簡(jiǎn)介：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文淺談角色游戲在幼兒教育活動(dòng)中的利用淺談角色游戲在幼兒教育活動(dòng)中的利用學(xué)生姓名學(xué)生姓名所在系人文社科系人文社科系班級(jí)09學(xué)前學(xué)前3班專業(yè)學(xué)前教育學(xué)前教育指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師2011年12月20日瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文摘要II目錄目錄摘要I引言1一、幼兒角色游戲2（一）角色游戲的內(nèi)涵2（二）角色游戲的特點(diǎn)2二、角色游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的作用4（一）可以促進(jìn)幼兒情緒情感、主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展4（二）為幼兒的想象插上了騰飛的翅膀4（三）推動(dòng)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程4（四）有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展4三、教師利用角色游戲開(kāi)展教育活動(dòng)策略6（一）做好開(kāi)展角色游戲的環(huán)境與條件的準(zhǔn)備6（二）教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)7（三）根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)9結(jié)束語(yǔ)11參考文獻(xiàn)12

簡(jiǎn)介：齊魯師范學(xué)院成人函授教育畢業(yè)論文封面齊魯師范學(xué)院成人函授教育畢業(yè)論文封面市地棗莊市嶧城區(qū)市地棗莊市嶧城區(qū)2016年5月26日專業(yè)學(xué)前教育學(xué)前教育姓名王爽學(xué)號(hào)201404000508201404000508聯(lián)系電話聯(lián)系電話1337110131213371101312通訊地址通訊地址棗莊市薛城區(qū)清泉小區(qū)棗莊市薛城區(qū)清泉小區(qū)3636號(hào)樓西單元號(hào)樓西單元402402郵編277000277000論文題目論文題目淺談多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展淺談多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文頁(yè)數(shù)論文頁(yè)數(shù)5指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師劉秀平劉秀平簽名指導(dǎo)教師評(píng)估簽名評(píng)審意見(jiàn)簽名答辯評(píng)語(yǔ)畢業(yè)考核成績(jī)主考院校蓋章主考院校蓋章年月日第2頁(yè)，共5頁(yè)2力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。邏輯邏輯─數(shù)理智力指?jìng)€(gè)體運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。視覺(jué)視覺(jué)─空間智力指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力，在畫家、雕塑家建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)身體身體─動(dòng)覺(jué)智力指?jìng)€(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想和情感的能力，在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn)自知自知─自省智力指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)交往─交往─交流智力指?jìng)€(gè)體與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力，在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。自然觀察智力自然觀察智力指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的比如云或者巖石能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。2、形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”、形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能

簡(jiǎn)介：淺談?dòng)變簩W(xué)前教育淺談?dòng)變簩W(xué)前教育目錄一、一、我國(guó)學(xué)前教育研究方法現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)前教育研究方法現(xiàn)狀1、對(duì)“方法”概念和層次的理解模糊混亂對(duì)“方法”概念和層次的理解模糊混亂2、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)3、注重研究方法的運(yùn)用，忽視對(duì)研究方法的研究注重研究方法的運(yùn)用，忽視對(duì)研究方法的研究4、盲目的借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法盲目的借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法二、二、家庭教育方面家庭教育方面1、家庭教育的必要性家庭教育的必要性2、樹(shù)立正確的家庭教育觀樹(shù)立正確的家庭教育觀3、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用三、三、情商教育方面情商教育方面1、情商教育的意義情商教育的意義2、當(dāng)前幼兒情商教育的現(xiàn)狀當(dāng)前幼兒情商教育的現(xiàn)狀3、幼兒情商教育的策略幼兒情商教育的策略四、四、學(xué)前教育的方法學(xué)前教育的方法1、善于把握幼兒的心理特征善于把握幼兒的心理特征2、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)3、激發(fā)興趣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)興趣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)4、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行5、讓孩子多接受藝術(shù)啟蒙讓孩子多接受藝術(shù)啟蒙五、五、提高幼兒能力做到幼小銜接提高幼兒能力做到幼小銜接淺談?dòng)變簩W(xué)前教育淺談?dòng)變簩W(xué)前教育摘要摘要幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題教育內(nèi)容不完整教育方法不當(dāng)教育主題不明確是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育學(xué)前教育研究方法家庭教育情商教育一、我國(guó)學(xué)前教育研究方法現(xiàn)狀作為一門獨(dú)立的學(xué)科或一個(gè)特定的研究領(lǐng)域，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)，它的研究方法也應(yīng)該有自己的特色。研究方法可以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)前教育研究，在學(xué)前教育研究活動(dòng)中有重要的作用。在學(xué)前教育研究不斷深入的今天，學(xué)前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來(lái)，經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。特別是近20年來(lái)，學(xué)前教育研究方法成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一個(gè)日益升溫的課題。1、對(duì)“方法”概念和層次的理解模糊混亂教育理論在其發(fā)展初期很大程度上依賴于其他學(xué)科知識(shí)，很多時(shí)候是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的借鑒。教育研究方法也不例外，從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)中借鑒了很多不同的方法。如哲學(xué)思辨的方法、邏輯分析的方法、科學(xué)抽象的方法、直覺(jué)思維的方法等等。這些方法的分類沒(méi)有一個(gè)比較清晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來(lái)，一些關(guān)于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒(méi)有明確、系統(tǒng)的定義，指向較為模糊，如科學(xué)研究方法、現(xiàn)場(chǎng)研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，這些給教育研究方法的運(yùn)用和研究帶來(lái)了極大的困擾。學(xué)前教育研究方法也從一開(kāi)始就存在著這種先天不足。并且在還沒(méi)有厘清這些概念之前，就開(kāi)始使用這些方法了。除此之外。對(duì)學(xué)前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的實(shí)踐取向和應(yīng)用性原則人們習(xí)慣于把學(xué)前教育研究方法看作是一種具體的技術(shù)和技巧，把觀察法、文獻(xiàn)法等收集資料的方法等同于學(xué)前教育研究方法。教育研究方法論是教育科學(xué)研究的思維方式，是為研究教育規(guī)律而建立的一整套理論以及相應(yīng)的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實(shí)際研究工作中的具體運(yùn)用和轉(zhuǎn)化形式，具體的技術(shù)和技巧則是方法或方式的情景適應(yīng)。這三個(gè)層面互相聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系。2、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)由于缺乏對(duì)研究方法層次系統(tǒng)的了解，在學(xué)前教育研究和實(shí)踐中人們更多把注

簡(jiǎn)介：1引言健康的心理教育是現(xiàn)代教育主題，也是幼兒教育的主題。幼兒心理健康是指幼兒心理發(fā)展健全，能正常對(duì)待外界的各種變化，從情緒到內(nèi)心能適應(yīng)并能及時(shí)調(diào)整。目前，幼兒心理健康教育問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾論斷“幼兒出生后4至6年，是幼兒形成健康獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，習(xí)得是成人直接接觸中感受最為關(guān)切、最為深刻的社會(huì)性行為”。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。3心理健康教育是幼兒教育的主題。一方面，3～6歲是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。學(xué)前兒童心理健康與否，將會(huì)對(duì)其認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生深刻，甚至難以逆轉(zhuǎn)的影響。另一方面，幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為一生發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。此時(shí)的個(gè)體由于心理尚不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)處于萌芽狀態(tài)，極易受到環(huán)境等不良因素的影響，形成不健康的心理。教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行也明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！币虼耍逃ぷ髡吒鼞?yīng)以綱要精神為指導(dǎo)，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng)。（三）幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)如何去判斷一名幼兒的心理是否健康發(fā)展，又是怎么去衡量的，是作為教育者值得探討的問(wèn)題。幼兒心理健康的重要標(biāo)志應(yīng)當(dāng)是是情緒反應(yīng)適度、自我體驗(yàn)愉快、社會(huì)適應(yīng)良好、心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平。在日常的生活中，主要體現(xiàn)在以下方面1、動(dòng)作、行為正常動(dòng)作是反映兒童成長(zhǎng)的指標(biāo)，也是彰顯兒童心理發(fā)展的最關(guān)鍵因素。皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作是兒童智力的起源，個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育是密切相關(guān)的。而若沒(méi)有一個(gè)健全的身體，更是無(wú)法進(jìn)行更為深入的引導(dǎo)的。2、認(rèn)知活動(dòng)積極一定的認(rèn)知能力是幼兒學(xué)習(xí)與生活的重要前提。正常的認(rèn)知水平是兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件，在積極進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)中，也會(huì)得到相當(dāng)?shù)男睦斫】蛋l(fā)展。3、思想情緒樂(lè)觀向上情緒狀態(tài)與以上不同，是內(nèi)在的一種協(xié)調(diào)性，也從更深層面的表明個(gè)體的身心是否處于良好的平衡狀態(tài)。4、人際關(guān)系融洽幼兒之間的交往活動(dòng)是一種截然不同的人際關(guān)系，既是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。而與不同的人群，又該有不同的交際方式，處處可以體現(xiàn)出幼兒的心理發(fā)展情況。

簡(jiǎn)介：幼兒活動(dòng)區(qū)域現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究摘要要幼兒活動(dòng)區(qū)域活是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的場(chǎng)所區(qū)域內(nèi)有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛靈活多樣的活動(dòng)形式有助于滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位拓展區(qū)域活動(dòng)空間充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的有效資源。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞幼兒；活動(dòng)區(qū)域；問(wèn)題；對(duì)策現(xiàn)在多數(shù)幼兒園都已認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此，各幼兒園都開(kāi)展了形形色色、名目繁多的區(qū)域活動(dòng)。教師在區(qū)域活動(dòng)的組織中具有重要的作用，也是區(qū)域活動(dòng)能否得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。然而，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)組織中，教師往往會(huì)遇到諸多類似的問(wèn)題問(wèn)題1教師是設(shè)置區(qū)域內(nèi)容的“導(dǎo)演”，幼兒是被動(dòng)的“演員”；問(wèn)題2因?yàn)榻處熞疹櫟饺w幼兒，只在活動(dòng)室里設(shè)置區(qū)域；問(wèn)題3全園幼兒設(shè)置大體相同的區(qū)域；問(wèn)題4投放材料越多越好；問(wèn)題5教師指導(dǎo)沒(méi)有重點(diǎn)、高高在上針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策問(wèn)題1對(duì)策發(fā)揮幼兒的主體地位在設(shè)置區(qū)域時(shí)，注重幼兒參與。例如“生成內(nèi)容”。認(rèn)識(shí)秋天的農(nóng)作物時(shí)，可以組織幼兒到市場(chǎng)參觀?！斑@是什么它的根能吃嗎這黑黑的是什么，敢吃嗎”此時(shí)趁機(jī)建議將這些農(nóng)作物帶回幼兒園觀察，并請(qǐng)伙房阿姨做成好吃的。這樣一個(gè)根據(jù)幼兒的欲望生成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就產(chǎn)生了。在解決問(wèn)題創(chuàng)造力，使幼兒在玩中得到發(fā)展。其次，投放材料要有層次性。不要一下把材料都投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。使他們有新鮮感。例如大班探索區(qū)“奇妙的鏡子”，先投放平面鏡讓幼兒玩，而后提供雙面鏡，讓幼兒觀察，感知其中的趣味性，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鏡子里的東西多了，再提供三面鏡的萬(wàn)花筒，讓幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。隨著教學(xué)要求的不斷遞進(jìn)，幼兒的探索欲不斷上升，使區(qū)域活動(dòng)始終保持熱烈的氣氛。再次，投放材料可以“流動(dòng)”。活動(dòng)中使用的材料，往往在不同的時(shí)間里，在不同的環(huán)境里，被幼兒用來(lái)以物代物，成了自己需要的東西。“娃娃家”里的娃娃被抱到醫(yī)院變成“病人”，“超市”柜臺(tái)上的化妝品成了“美容院”里的常客像這些材料的“流動(dòng)”，像新鮮血液一樣充實(shí)、引發(fā)著孩子們拓展自己的活動(dòng)。但是，必須明確的是材料的流動(dòng)肯定會(huì)帶來(lái)各種材料混放的問(wèn)題，教師一開(kāi)始就應(yīng)要求幼兒在游戲結(jié)束后把玩完的材料放回原處，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最后，投放材料必須符合衛(wèi)生和安全要求。問(wèn)題5對(duì)策以角色的身份參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用教師指導(dǎo)要以觀察為依據(jù)。例如在小餐廳里，幾名幼兒正興致勃勃地切菜、炒菜、包餃子，并且把做好的飯菜招待給客人品嘗，有一位客人指著菜譜說(shuō)想吃海鮮，小廚師在廚房里又是洗，又是炒，忙個(gè)不停。這時(shí)，老師來(lái)了，孩子們沒(méi)顧上招呼老師，老師說(shuō)“客人來(lái)了，你們?cè)趺匆膊徽f(shuō)客人好”孩子們一邊忙著手里的工作，一邊附和說(shuō)“客人好”老師設(shè)想的目標(biāo)是對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育，可他此時(shí)的指導(dǎo)思想與幼兒的活動(dòng)意圖、活動(dòng)水平不相吻合。因此，教師的指導(dǎo)不僅沒(méi)有提高幼兒的游戲水平，反而干擾了幼兒的活動(dòng)。如果這樣說(shuō)“你們這里需要服務(wù)員嗎讓我來(lái)當(dāng)服務(wù)員招呼客人吧”由此，讓孩子知道在下次活動(dòng)中可以增加服務(wù)員的角色，有禮貌地招呼客人。教師以角色的身份參與到活動(dòng)中進(jìn)行提建議、評(píng)價(jià)等帶動(dòng)幼兒，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱囊庠浮２荒苡谩澳惚仨氝@樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言，這會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。要確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和對(duì)象范圍。有的老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性。例如到了“娃娃家”就問(wèn)“誰(shuí)是爸爸，誰(shuí)是媽媽你們?cè)诟墒裁础眮?lái)到建構(gòu)區(qū)問(wèn)“你們蓋了做什么”進(jìn)了醫(yī)院就喊“醫(yī)生，我要打針”每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花地

簡(jiǎn)介：青海廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）0摘要幼兒音樂(lè)教育創(chuàng)新活動(dòng)并非指要教幼兒創(chuàng)作完整的歌曲而是在刺激幼兒感官和動(dòng)作的敏銳反應(yīng)培養(yǎng)他們有創(chuàng)新的適應(yīng)變化能力和用自己的聲音抒發(fā)感情的能力突出啟發(fā)幼兒自由思維與親身探索讓幼兒通過(guò)多種途徑獲取音樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)和技能用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)形象激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)促進(jìn)其整體素質(zhì)和個(gè)性健康發(fā)展。近年來(lái)，隨著對(duì)與幼兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，幼兒無(wú)知無(wú)能舊觀念地打破，幼兒教育的已越來(lái)越受到人們的重視。本論文根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)來(lái)討論幼兒的音樂(lè)教育。同時(shí)，對(duì)于在幼兒音樂(lè)教育中需注意的問(wèn)題也加以了闡述。關(guān)鍵詞幼兒；音樂(lè)；教育音樂(lè)是人類生活的反應(yīng)，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能，七情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；音樂(lè)有審美功能，能給予幼兒美得享受，美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。著名名的文學(xué)家雨果曾說(shuō)“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂(lè)能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說(shuō)明了音樂(lè)教育多方面的育人價(jià)值。但是，如何掌握幼兒音樂(lè)的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效的開(kāi)展音樂(lè)教育，是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。我深深感激我深深感到發(fā)揮音樂(lè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，是幼兒音樂(lè)教育成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題。1、幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀、幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀幼兒音樂(lè)教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多的認(rèn)同和支持。目前在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒音樂(lè)教育被作為重要的研究課題受到了更多的重視?；趯?duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出105萬(wàn)美元，使該州所有新生兒每年約10萬(wàn)名出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤或一盤古典音樂(lè)磁帶。澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分女人哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式，音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。在我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展人們生活水平的提高終身教育理念的建立對(duì)幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望越來(lái)越多的中國(guó)家庭也開(kāi)始重視對(duì)幼兒音樂(lè)的和智力的開(kāi)發(fā)。青海廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）第2頁(yè)共9頁(yè)感知能力，

簡(jiǎn)介：自我保護(hù)，幼兒安全教育的“金鑰匙”摘要摘要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的安全教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒的安全成長(zhǎng)和發(fā)展具有極為重要的意義。在現(xiàn)代社會(huì)里，被動(dòng)的安全教育往往百密一疏，自我保護(hù)能力是每一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。所以必須加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)隨機(jī)教育、創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育、主題活動(dòng)教育、家園共建教育等等，才能真正增加幼兒的安全砝碼。培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，也是幼兒園安全教育的“金鑰匙”。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞幼兒自我保護(hù)安全教育前不久，電影親愛(ài)的在全國(guó)熱映，讓我們看到孩子被拐賣的事件一個(gè)個(gè)令人痛心家庭。由于幼兒的自我保護(hù)意識(shí)不足，而且沒(méi)有自我保護(hù)的能力，只能被動(dòng)接受傷害。上世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確了關(guān)于現(xiàn)代人的四項(xiàng)基本學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處。其中“學(xué)會(huì)生存”所有素質(zhì)的前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命，促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”。所以，作為教育工作者不僅要為幼兒提供安全保障，更有責(zé)無(wú)旁貸的工作培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，使其學(xué)會(huì)生存。事實(shí)上，當(dāng)下社會(huì)環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，針對(duì)幼兒的犯罪率逐年提高，幼兒安全事故發(fā)生率居高不下。由于服務(wù)對(duì)象的特殊性，安全問(wèn)題一直是幼兒園工作的重中之重。近年來(lái)，在幼兒園里，傷害事故并不鮮見(jiàn)，“安全教育”成了達(dá)摩克利斯之劍，時(shí)時(shí)提醒我們每一個(gè)人。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，找到一組數(shù)據(jù)關(guān)于0～14歲孩子的意外傷害統(tǒng)計(jì)，如下意外傷害發(fā)生率年齡層溺水（18‰）拐賣（06‰）其他意外（9976）0～3歲02‰020‰18203～6歲10‰035‰48567～14歲06‰005‰330還有研究者對(duì)幼兒園安全狀況所作的調(diào)查顯示，771％的幼兒曾經(jīng)在游戲中摔傷或碰傷的經(jīng)歷；672％的幼兒曾經(jīng)從床上摔下的經(jīng)歷；243％的幼兒曾經(jīng)從樓梯上摔落的經(jīng)歷。從這些數(shù)字中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，3～6歲的幼兒園兒童是最易受到意外傷害的兒童，其中溺水、拐賣雖然占的比例并不算大，但是一1實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足。實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足。幼兒的自我保護(hù)學(xué)習(xí)首先具有實(shí)踐性，幼兒自我保護(hù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性有兩層含義，一是指生活實(shí)踐是幼兒自我保護(hù)學(xué)習(xí)的重要契機(jī)；二是指幼兒的自我保護(hù)學(xué)習(xí)離不開(kāi)他們?cè)谏钪械膶?shí)踐鍛煉，即在生活中鍛煉自我保護(hù)的能力，這樣的學(xué)習(xí)效果較為有效。正如蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了?！睋Q言之，如果家長(zhǎng)只是讓幼兒通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)，效果并不理想，最好的方法應(yīng)該是讓幼兒通過(guò)做、體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。2長(zhǎng)期性關(guān)注不夠。長(zhǎng)期性關(guān)注不夠。幼兒的自我保護(hù)學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性。即幼兒的自我保護(hù)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是某一次教育就能完成；而是在長(zhǎng)期、反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得。家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我保護(hù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不足，導(dǎo)致在在家中開(kāi)展自我保護(hù)教育時(shí)以語(yǔ)言說(shuō)教為主，忽視讓幼兒實(shí)踐操作碰到問(wèn)題時(shí)才對(duì)幼兒進(jìn)行教育，忽視積極、主動(dòng)、長(zhǎng)期地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。3持續(xù)性規(guī)劃不全。持續(xù)性規(guī)劃不全。許多家長(zhǎng)、老師都是在聽(tīng)到、看到一些幼兒受到傷害后，才對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育。很少有家長(zhǎng)在日常生活中主動(dòng)與幼兒聊起自我保護(hù)的話題。如家長(zhǎng)電視上看到有幼兒被拐賣時(shí)，才對(duì)幼兒說(shuō)“不要跟陌生人走”、“不要吃陌生人給的食物”等，而這種“守株待兔”式的教育效果并不盡人意。其次，作為老師、家長(zhǎng)自身的自我保護(hù)知識(shí)也比較欠缺，即自身對(duì)有關(guān)自我保護(hù)的知識(shí)掌握不夠、不牢、不透徹、欠全面，比較零散和瑣碎，特別是對(duì)自然災(zāi)害知識(shí)和消防知識(shí)了解甚少。這些都導(dǎo)致幼兒的自我保護(hù)能力缺乏完整的能力體系。三、實(shí)施途徑踐行自我保護(hù)教育的探索之路（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高自我保護(hù)意識(shí)（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高自我保護(hù)意識(shí)我園對(duì)班級(jí)環(huán)境以及大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一向非常重視。在幼兒園的各個(gè)顯要位置有圖片和標(biāo)記，時(shí)刻提醒孩子要注意行為安全。如“小心滑倒”、“上下樓梯要靠邊走”等。走廊墻面上經(jīng)常會(huì)展出來(lái)自各個(gè)家庭自己編輯的“安全小報(bào)”，涉及的范圍有“交通安全”、“用電安全”、“用火安全”等，十分廣泛。孩子們不僅在參與制作過(guò)程中受到了教育，見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也得到了一定的積累，逐步形成了自我保護(hù)意識(shí)。

簡(jiǎn)介：15幼兒園園本課程初探論文幼兒園教育探索幼兒園園本課程初探論文幼兒園教育探索論文論文EMPIRECMS黃依莎隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，園本課程的建設(shè)正作為當(dāng)前幼兒園課程改革的重點(diǎn)之一而倍受關(guān)注。對(duì)幼兒園以及老師來(lái)說(shuō)如何確立幼兒的主體地位，著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升以及幼兒潛能的充分開(kāi)發(fā)，為每個(gè)幼兒提供成長(zhǎng)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，這是一個(gè)嶄新的課題。作為一名幼教工作者，我想就園本課程談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。一、園本課程的涵義何為園本課程在翻閱學(xué)習(xí)了大量理論文章后，我得到了如下界定園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。二、課程園本化的意義35臟別碰我”來(lái)幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃蘋果時(shí)，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂(lè)屋玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果，擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。2、開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的課程。充分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。如可舉辦主題活動(dòng)我們的家園，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡、旅游勝地，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史文化；參觀新建的休閑廣場(chǎng)、公園、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。使幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)有全面的認(rèn)識(shí)，激起他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)等。3、將表演課程作為園本課程的一個(gè)部分。從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，在幼兒園的課程中，隨

簡(jiǎn)介：教學(xué)單位陜西工貿(mào)學(xué)院學(xué)生學(xué)號(hào)1102060370陜西工貿(mào)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校陜西工貿(mào)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)論文題目淺談?dòng)變阂魳?lè)教育專業(yè)學(xué)前教育班級(jí)11秋幼四班姓名盧波指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師林彥民【摘要】音樂(lè)是幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂(lè)教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又是非常重要的，幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣“。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，要讓幼兒理解音樂(lè)作品，就應(yīng)該讓他們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，通過(guò)他們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè)境界中?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂(lè)；教育；培養(yǎng)【ABSTRACTABSTRACT】MUSICISKINDERGARTENEDUCATIONANINDISPENSABLEELEMENTITCANMOLDTHEACTEREMOTIONMUSICEDUCATIONFYOUNGCHILDRENISVERYIMPTANTKINDERGARTENLAUNCHEDMUSICEDUCATIONACTIVITIESAIMEDATTHE“INITIALGERMINATIONCHILDFEELINGSEXPRESSTHEFUN“MUSICEDUCATIONACTIVITIESTOLETCHILDRENUNDERSTMUSICWESHOULDLETTHEMHEARSAYMOBILETOMOBILETHROUGHTHEIRHEARINGBODYMOVEMENTSTOFEELMUSICWHICHTOOKTHEMINTOTHEBEAUTIFULWLDOFMUSIC【KEYKEYWDSWDS】KINDERGARTEN；MUSIC；EDUCATION；TRAINING。

簡(jiǎn)介：14小議利用一物多玩培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能小議利用一物多玩培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力幼兒園教育探索論文力幼兒園教育探索論文EMPIRECMS魯迅說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常常想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴”，這說(shuō)明幼兒自身潛在著豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此，我在體育教育中，抓住幼兒的這一特點(diǎn)，從體育活動(dòng)的內(nèi)容、形式及材料的選擇提供上進(jìn)行了新的探索，盡力避開(kāi)那些陳舊的、模式化的、容易束縛幼兒發(fā)散性思維能力的方法形式，而是依據(jù)幼兒生理心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探索欲望、具有吸引力的體育活動(dòng)，讓幼兒在充分感知?jiǎng)?chuàng)造中，喚醒自己的潛在創(chuàng)造想象力。本學(xué)期我著重探討研究了在體育活動(dòng)中利用一物多玩，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，使幼兒在玩中學(xué)、玩中創(chuàng)造、玩中提高，收到了較好的效果。首先，我把“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”的理念溶入到幼兒體育運(yùn)動(dòng)中，在體育活動(dòng)中，或設(shè)計(jì)豐富生動(dòng)的游戲，或賦予有趣的情節(jié)，或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料都“活”起來(lái)，使孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，使孩子們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)著快樂(lè)。例如，“投籃”、“運(yùn)西瓜”、“月亮和地球”、“趕小豬”等游戲運(yùn)用的就是一個(gè)簡(jiǎn)單的皮球，而34轉(zhuǎn)、宇宙飛碟等，同時(shí)他們又創(chuàng)造性地畫出了由圈組成的組合畫，其造型之新穎、有趣，是我們難以所及的。又如“有趣的輪胎”活動(dòng)中，幼兒在同輪胎寶寶做游戲的過(guò)程中，有的幼兒想出了一人坐在輪胎中，另一人拉著走的方法；有的把輪胎推成小高山，快樂(lè)地爬起了輪胎山；有的把輪胎放成一定的圖形進(jìn)行跳躍練習(xí)；有的把一個(gè)個(gè)輪胎豎來(lái)，當(dāng)成山洞進(jìn)行鉆爬在一系列的綜合活動(dòng)中，每一件玩具不再是單純的活動(dòng)器具，而成了幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的鑰匙，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力、交往能力等多種能力都有了很大的提高，并在不斷嘗試獲得成功的同時(shí)，其自信心也得以增強(qiáng)。EMPIRECMS再次，我還把一物多玩融合進(jìn)體育區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供創(chuàng)設(shè)各種有趣的情景場(chǎng)地，讓幼兒在各活動(dòng)區(qū)中充分發(fā)揮自己的想象，利用材料器具創(chuàng)造出新穎有趣的玩法，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力的提高。如鉆爬區(qū)，有的幼兒穿著布袋，身子在袋中扭來(lái)扭去，學(xué)蠶寶寶在爬動(dòng)游戲，不時(shí)還抬起頭翹起小嘴吃上幾口桑葉；有的幼兒則邊鉆布袋邊翹起小屁股動(dòng)幾下、扭幾下，美其名曰“美人魚(yú)游泳”“海豚表演”；有的幼兒則戴上軍帽，手拿手榴彈，用布袋當(dāng)軍服，匍匐向前爬，揮手、扔彈、炸敵堡；在小小的區(qū)域中，孩子們的想象和創(chuàng)

簡(jiǎn)介：淺談?dòng)變好耖g游戲的創(chuàng)編摘要在民間流傳著許多具有生活氣息、風(fēng)采各異的游戲，它給許多人帶來(lái)了童年的歡樂(lè)。民間游戲具有濃厚區(qū)域文化氣息、玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料簡(jiǎn)便、不受人數(shù)、場(chǎng)地、環(huán)境限制，需要我們?nèi)鞒?。同時(shí)，它對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。但是，不同時(shí)代的幼兒所受的環(huán)境影響不同。為了使游戲富有生機(jī)和活力體現(xiàn)時(shí)代性在開(kāi)展傳統(tǒng)民間游戲時(shí)在原有的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新根據(jù)幼兒的興趣對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改編、拓展、整合在游戲材料的選擇和玩法等方面進(jìn)行新的嘗試使其更具有趣味性保證幼兒參與游戲的持久性。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)民間游戲的改編、創(chuàng)新使幼兒參與游戲的興趣不斷提高游戲過(guò)程不斷豐富傳統(tǒng)游戲的價(jià)值不斷增強(qiáng)。關(guān)鍵字關(guān)鍵字傳統(tǒng)民間游戲改編拓展整合目錄引言第一章民間游戲現(xiàn)狀分析11幼兒民間游戲逐漸被取代12民間游戲的開(kāi)展類型、玩法比較單調(diào)第二章民間游戲創(chuàng)編對(duì)幼兒的意義21促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展22促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展23促進(jìn)幼兒良好意志品質(zhì)的形成24促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成第三章民間游戲創(chuàng)編的原則31鍛煉性與科學(xué)性原則32觀賞性與趣味性原則33目的性與針對(duì)性原則在當(dāng)今社會(huì)中，由于許多外來(lái)文化、快餐文化的入侵，使得民間游戲受到了極大地挑戰(zhàn)，我們的電子信息環(huán)境正在讓兒童消逝兒童游戲正在消失。教育的多元化改革，先進(jìn)教育模式的引入，致使民間游戲被先進(jìn)的教具、玩具所替代。在對(duì)我市各幼兒園的訪談中我了解到，很多游戲如老鷹捉小小雞、老狼老狼幾點(diǎn)了、玩沙包等游戲由于安全問(wèn)題而被禁止在幼兒園中玩耍；雖然很多幼兒園教師對(duì)民間游戲持肯定的態(tài)度，但由于許多年輕家長(zhǎng)認(rèn)為民間游戲很土很落后，他們寧愿花高價(jià)為幼兒買許多聲、光、電等現(xiàn)代高科技玩具，使民間游戲逐漸遠(yuǎn)離了幼兒生活。12民間游戲的開(kāi)展類型、玩法比較單調(diào)在我們的調(diào)查結(jié)果中顯示城市幼兒園民間游戲的開(kāi)展類型、次數(shù)以及時(shí)間均比較少，鄉(xiāng)村幼兒園稍多一些。但是農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒園游戲根本不被重視。如丟手絹、跳房子等這類游戲在農(nóng)村幼兒園仍被應(yīng)用，但其玩法延續(xù)舊時(shí)規(guī)則，幼兒間自主開(kāi)展，形式單一，缺乏情境性，游戲過(guò)程混亂，對(duì)幼兒的吸引力不夠，幼兒進(jìn)行一兩次后便對(duì)游戲失去了興趣，游戲所蘊(yùn)含的價(jià)值并沒(méi)有真正發(fā)揮。這些游戲也只是幼兒課間活動(dòng)的一劑簡(jiǎn)單調(diào)味品，幼兒也并未享受到游戲的真正快樂(lè)。第二章民間游戲創(chuàng)編對(duì)幼兒的意義21促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展許多民間游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作，例如“跳房子“、“拔蘿卜“、“城門幾丈高“等。一部分民間游戲能發(fā)展手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)，例如，“抓五子”、“彈豆豆”等。幼兒可以通過(guò)游戲，進(jìn)行走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、搬運(yùn)、追捕、躲閃等人體基本活動(dòng)能力的動(dòng)作，某些民間游戲運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作技術(shù)、球類活動(dòng)基本技術(shù)、力量柔韌素質(zhì)練習(xí)為素材來(lái)創(chuàng)編游戲，在游戲中即培養(yǎng)幼兒基本活動(dòng)能力，有很好地鍛煉身體，還可以為幼兒學(xué)習(xí)體育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。22促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展研究表明，積極的伙伴之間的社會(huì)化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間游戲使幼兒三五成群一起游戲，通過(guò)互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使幼兒助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。幼兒們以極高的興致進(jìn)行游戲，在游戲中樂(lè)此不疲，在輕松愉快地游戲氛圍中，幼兒的各領(lǐng)域能力均有一定程度的提高，性格品質(zhì)進(jìn)一步塑造完善。23促進(jìn)幼兒良好意志品質(zhì)的形成民間游戲的順利進(jìn)行，取決于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握，取決于幼兒的自我評(píng)價(jià)及別人的監(jiān)督。這就發(fā)展了幼兒辨別是非、正確評(píng)價(jià)自我及他人的能力。同時(shí)，在游戲中幼兒會(huì)不斷克服自身弱點(diǎn)，遵守規(guī)則，選擇并忍受當(dāng)前的挫折和不安，鍛煉自己承受挫折、失敗的能力，逐漸形成良好的情緒和意志品質(zhì)。24促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成民間游戲也有很明確的規(guī)則，這些游戲規(guī)則是必須遵守的，而這就會(huì)使參與者因想?yún)⑴c游戲而極盡力量去控制自己的行為，去遵守規(guī)則。不守規(guī)則，就會(huì)免去參加游戲，為了參加游戲，幼兒只能遵守游戲規(guī)則。第三章民間游戲創(chuàng)編的原則在幼兒園教學(xué)中，教師通常采用游戲作為主要教學(xué)手段。民間游戲既能幫助幼兒更好的掌握知識(shí)技能，提高課堂練習(xí)的效果，也能發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。因

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簡(jiǎn)介：溫州大學(xué)本科畢業(yè)論文1混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究以溫州市宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園為例以溫州市宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園為例摘要摘要本課題以溫州市宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒為分析樣本，設(shè)定幼兒交往的分析維度，運(yùn)用問(wèn)卷法和觀察法對(duì)幼兒的混齡交往進(jìn)行分析整理。從教育模式（混領(lǐng)班、同齡班）以及活動(dòng)形式（教師有控制狀態(tài)、教師無(wú)控制狀態(tài)）分析幼兒交往的次數(shù)、對(duì)象、類型、效果和偏好?；忑g班和同齡班中班段幼兒在交往次數(shù)、類型上不存在顯著的差異，而在交往對(duì)象和效果上存在極其顯著差異。教師在安排座位時(shí)應(yīng)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展的特點(diǎn)及其需求等為依據(jù)，而不是簡(jiǎn)單的將同年齡段的幼兒安排在一起?；忑g班中班段幼兒較同齡班中班段幼兒存在更多的親社會(huì)性行為。在處理問(wèn)題方面，混齡班幼兒較同齡班幼兒更具有獨(dú)立性。教師應(yīng)該放松對(duì)幼兒高密度的控制，讓其獲得同伴交往的空間。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞同齡班；混齡班；幼兒；交往ABSTRACTINTHISSTUDYTHECHILDRENOFHONGDEEXPERIMENTALKINDERGARTENINWENZHOUCITYASANALYSISOFSAMPLESSETTHEANALYTICALDIMENSIONSOFCHILDASSOCIATIONUSINGQUESTIONNAIREMETHODOBSERVATIONMETHODTOANALYTICALTHEASSOCIATIONOFMIXEDAGECHILDRENFROMTHEEDUCATIONMODEMIXEDFEMANAGECLASSESASWELLASTHETYPESOFACTIVITIESTEACHERSCONTROLSTATETEACHERSCONTROLFREESTATEANALYSISTHENUMBEROBJECTTYPEEFFECTSPREFERENCEOFCHILDINTERACTIONTHECHILDRENOFMIXEDAGESAMEAGEMANAGERGROUPINGDOESNOTEXISTSIGNIFICANTDIFFERENCESINTHENUMBERTYPEOFCONTACTSBUTEXISTEXTREMELYSIGNIFICANTDIFFERENCESINTHEOBJECTEFFECTTEACHERINSEATINGARRANGEMENTSSHOULDBEBASEDONCHILDRENSEXPERIENCETHEACTERISTICSOFCHILDRENSPHYSICALMENTALNEEDSRATHERTHANSIMPLYARRANGEMENTBYTHEAGETHECHILDRENOFMIXEDAGEMANAGERGROUPINGHAVEMEPROSOCIALBEHAVITHANTHESAMEAGEINDEALINGWITHISSUESTHECHILDRENOFMIXEDAGEGROUPINGHAVEMEINDEPENDENCETHANTHECHILDRENOFSAMEAGEGROUPINGTEACHERSSHOULDEASERESTRICTIONSONCHILDCAREOFHIGHDENSITYCONTROLLETTHEMGETPEERINTERACTIONSPACETHECHILDRENOFMIXEDAGESAMEAGEMANAGERGROUPINGDOESNOTEXISTSIGNIFICANTDIFFERENCESINTHENUMBERTYPEOFCONTACTSBUTEXISTEXTREMELYSIGNIFICANTDIFFERENCESINTHEOBJECTEFFECTKEYWDSSAMEAGEGROUPINGMIXEDAGEGROUPINGCHLIDASSOCIATIONCOMMENTEDMS1本文COMMENTEDMS2混齡COMMENTEDMS3增加研究發(fā)現(xiàn)溫州大學(xué)本科畢業(yè)論文3（三）混齡班中班段幼兒在教師無(wú)控制狀態(tài)下交往成功的概率大于教師控制狀態(tài)16（四）混齡班幼兒在處理問(wèn)題方面較同齡班幼兒更有獨(dú)立性17五、結(jié)論17致謝17參考文獻(xiàn)18附錄19

簡(jiǎn)介：福師福師1111春學(xué)期幼兒教育科學(xué)研究法在線作業(yè)二春學(xué)期幼兒教育科學(xué)研究法在線作業(yè)二一、單選題（共3道試題，共6分。）V1（B）是研究工作的具體核心部分。A形成研究計(jì)劃B收集資料C整理分析資料D撰寫研究報(bào)告滿分2分2報(bào)告式論文正文的組成部分中，（A）主要介紹研究什么問(wèn)題，向讀者提供有關(guān)課題研究的背景信息，使讀者能夠理解和評(píng)價(jià)研究的意義和價(jià)值。A前言B方法C結(jié)果D討論滿分2分3（A）是用同一組測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后施測(cè)兩次，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)。A重測(cè)信度系數(shù)B復(fù)本信度系數(shù)C內(nèi)部一致性信度D評(píng)分者信度滿分2分二、多選題（共20道試題，共40分。）V1教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)主要有（ABCDE）。A具有可控性B具有主動(dòng)性C可以揭示變量之間的關(guān)系D以假設(shè)為先導(dǎo)E具有可重復(fù)性和可驗(yàn)證性7問(wèn)卷通常由（ABCD）構(gòu)成。A前言部分B個(gè)人特征資料部分C事實(shí)性問(wèn)題部分D態(tài)度性問(wèn)題部分滿分2分8調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究等其他研究相比較，具有明顯的特點(diǎn)是（ABCD）。A適用性廣B范圍廣，效率高C形式靈活，手段多樣D自然真實(shí)，簡(jiǎn)便易行滿分2分9選擇課題是教育實(shí)驗(yàn)研究的重要七點(diǎn)，它需要遵循哪些原則（ACD）。A價(jià)值性原則B真實(shí)性原則C可行性原則D創(chuàng)新性傳則滿分2分10群體教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求包括（ABCD）。A對(duì)象要具有代表性B考察的全面性C分析的深刻性D結(jié)論的創(chuàng)新性滿分2分11撰寫科研論文的重要意義具體表現(xiàn)在（ABCD）。A對(duì)研究者學(xué)術(shù)水平、專業(yè)水平的一種肯定B提高教育工作者理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一種有效途徑C進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、建立教育理論體系、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的重要形式D研究者的業(yè)務(wù)考核和提升晉級(jí)的重要依據(jù)之一

簡(jiǎn)介：幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問(wèn)題幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問(wèn)題幼兒園教育評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的幼兒園教育評(píng)價(jià)工作越來(lái)越受到關(guān)注，逐漸成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要管理手段。但是，幼兒園教育評(píng)價(jià)還存在著許多問(wèn)題，如熱衷于評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的評(píng)價(jià)，等等。針對(duì)以上問(wèn)題，我們必須注意1樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在進(jìn)行幼兒園教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者首先應(yīng)具有正確的評(píng)價(jià)觀念?，F(xiàn)代幼兒園教育評(píng)價(jià)的思想觀念有了重大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（1）評(píng)價(jià)功能的變化注重評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中的價(jià)值，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而且可以告訴被評(píng)價(jià)者應(yīng)該怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)；評(píng)價(jià)的結(jié)果，主要是用來(lái)指導(dǎo)被評(píng)價(jià)者改進(jìn)自己的行為，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進(jìn)其發(fā)展；評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系從相互對(duì)立或緊張戒備的狀態(tài)，變?yōu)橄嗷プ鹬?、協(xié)同和合作的關(guān)系，從而共同發(fā)展；評(píng)價(jià)的方式從注重他人評(píng)價(jià)向注重自我評(píng)價(jià)發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)的變化評(píng)價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長(zhǎng)）參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重了自我評(píng)價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，不斷地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)?！痹谟變簣@教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)因。可以提高評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評(píng)價(jià)來(lái)鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。（6）評(píng)價(jià)類型的變化注重對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)要與對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。在教育評(píng)價(jià)工作中，人們往往只注意教育工作的結(jié)果，而常常忽視教育過(guò)程，對(duì)怎樣取得這種效果的方式方法不太關(guān)心，往往造成教師不顧兒童的身心特點(diǎn)去追求特定的教育效果，這是得不償失的，因此在教育工作評(píng)價(jià)中，既要注意教育工作的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達(dá)到這樣的效果的，幼兒在這一過(guò)程中又是怎樣變化發(fā)展的，將對(duì)教育工作結(jié)果的評(píng)價(jià)與對(duì)教育工作過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果與幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。這里的教育工作過(guò)程，包括以下幾層含義一是教師是如何遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，達(dá)到教育效果的；二是在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，教師又是怎樣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并形成良好的個(gè)性、品德、情感的；三是教育工作過(guò)程中各要素對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的整體影響如何。2與日常教育工作相結(jié)合幼兒園教育評(píng)價(jià)并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本