18631.加德納藝術教育思想研究

1、摘要摘要霍華德加德納(HowardGardner)，世界著名教育學家、發(fā)展心理學家，憑借“多元智能理論”聞名于世。藝術教育思想是加德思想體系中的主要組成部分，他珍視藝術、重視藝術為人的發(fā)展所帶來的潛能，以“在心理學領域為藝術謀取一席之地”為己任，致力于將藝術教育推向更受關注和重視的地位上。加德納將藝術與學術緊緊交織，視藝術與藝術教育作為重要的研究對象，參與了諸如“零點項目”等教育研究。在認知心理學與藝術符號論的基礎上建立了自己的藝術教育

2、思想體系。加德納將藝術定義為一種“主體間的符號交流”，強調在藝術教育中“人”這一主體的作用，劃分四種藝術參與角色解釋藝術的發(fā)生過程，用“三個系統(tǒng)”體系解釋兒童藝術發(fā)生的機制，并用“倒U曲線”表示兒童藝術發(fā)展規(guī)律，加德納尊重兒童的藝術潛能，重視兒童的藝術發(fā)展，他對于藝術、兒童以及兒童藝術的認識成為了其藝術教育思想的重要前提與基礎。在藝術教育中，加德納提倡“為理解而教”的教育目標，提出藝術教育內容的選擇需考慮在于“精”而不在于“多”，認為采

3、用“螺旋式課程”模式更適用于藝術教育內容的組織實施。加德納提出適用于藝術教育的“領域專題法”與“過程作品集”。提倡“師徒制”為主的藝術教育方式，并強調，比起關注結果，藝術教育更應關注于過程。采用“情景化評估”模式，將評估在日常的狀態(tài)下自然地發(fā)生。對藝術教育的教師問題，加德納也提出以專業(yè)要求篩選藝術教育教師，應實現藝術教育教師專業(yè)化。加德納的藝術教育思想對我國兒童藝術教育實踐帶來了有益啟示，筆者從“積極的兒童觀”“智慧的教師觀”以及“人本