幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行簡(jiǎn)析

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 的主要內(nèi)容及指導(dǎo)思想簡(jiǎn)析,提要,我國(guó)頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容新《綱要》的基本內(nèi)容新《綱要》的基本指導(dǎo)思想,我國(guó)頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容,國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期的幼兒教育相關(guān)法規(guī)、文件 社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的幼兒教育法規(guī)、文件 社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的幼兒教育法規(guī)、文件,國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期的幼兒教育相關(guān)法規(guī)、文件,（1）

2、 1951年8月教育部召開(kāi)全國(guó)第一次初等教育及師范教育會(huì)議，會(huì)議討論了發(fā)展和建設(shè)初等教育和師范教育的方針、任務(wù)，提出必須以革命的精神和革命的辦法辦好人民教育。,國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期的幼兒教育相關(guān)法規(guī)、文件,（2） 1951年10月中央人民政府頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，產(chǎn)生了新中國(guó)第一個(gè)學(xué)制。將“幼稚園”改稱(chēng)為“幼兒園”，并開(kāi)始了它的新生命。（3） 中央教育部根據(jù)《共同綱領(lǐng)》和第一次全國(guó)工作會(huì)議精神，結(jié)合兩年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

3、，于1951年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（試行草案），并于1952年先后頒發(fā)全國(guó)試行。,國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期的幼兒教育相關(guān)法規(guī)、文件,（4）1952年7月，教育部頒發(fā)的《師范學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校稱(chēng)為幼兒師范學(xué)校。（5）1952年，教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》中指出：高等師范學(xué)校設(shè)置的教育系分設(shè)教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師。,社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的幼兒教育法規(guī)、文件,（

4、1）1950年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部發(fā)出《關(guān)于托兒所、幼兒園幾個(gè)問(wèn)題的聯(lián)合通知》指出托兒所、幼兒園的發(fā)展方針是應(yīng)當(dāng)按照“全面規(guī)劃、堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”和“又多、又快、又好、又省”的方針，同時(shí)根據(jù)需要與可能積極發(fā)展。（2）教育部于1956年11月頒發(fā)《關(guān)于幼兒園幼兒的作息制度和各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)定》，指出應(yīng)根據(jù)所在地地區(qū)氣候的變化及本園的具體情況擬訂合理的作息時(shí)間表，切實(shí)遵守。,社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的幼兒教育法規(guī)、文件,（1）“文化大革命”中，幼兒教育

5、遭到破壞的程度以城市幼兒園最為嚴(yán)重。中央教育部針對(duì)這一情況，于1979年首先制定頒發(fā)試行《城市幼兒園工作條例》，用以指導(dǎo)城市幼兒園工作走向正規(guī)化、規(guī)范化。（2）1981年10月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要》（試行草案）要求在全國(guó)試行。,社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的幼兒教育法規(guī)、文件,（3）1989年6月，國(guó)家教委制定頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》（試行草案），并于1990年2月1日起試行,1997年修訂后正式實(shí)施。（4）與《規(guī)程》相并行解決的是幼

6、兒園把大管理體制法規(guī)和幼兒園發(fā)展法規(guī)問(wèn)題，這是對(duì)幼兒園的宏觀調(diào)控，它已超越了教育行政部門(mén)的職能權(quán)限，對(duì)此，經(jīng)國(guó)務(wù)院1989年批準(zhǔn)，國(guó)家教委發(fā)布了《中華人民共和國(guó)幼兒園管理?xiàng)l例》。這是新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)。,《綱要》的背景,吸收和借鑒 綱要吸收了北京《綱要》的五大領(lǐng)域及教育內(nèi)容與要求，又借鑒了上海《綱要》的靈活性、開(kāi)放性與面向未來(lái)性。適合我國(guó)國(guó)情在基礎(chǔ)教育改革的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的幼兒園教育的

7、要求 依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。,2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革》的目標(biāo)：（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，（2）改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺整合的現(xiàn)狀（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容

8、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。,（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能（6）改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、

9、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,《綱要》的特點(diǎn),《綱要》所貫穿的指導(dǎo)思想具有時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性（終身教育思想、開(kāi)放教育思想、合作教育思想、生態(tài)教育思想等）《綱要》內(nèi)容具有全面性、實(shí)踐性《綱要》的文本結(jié)構(gòu)比較完整、清晰《綱要》充滿(mǎn)人文色彩,《綱要》的宗旨,指導(dǎo)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件處處體現(xiàn)以?xún)和癁楸?，以?xún)和陌l(fā)展需要問(wèn)本,《綱要》與《規(guī)程》的關(guān)系,《規(guī)程》涉及的面廣且比較宏觀，《綱要》只將其第四章“幼兒園教

10、育”的內(nèi)容展開(kāi)并具體化以在《規(guī)程》與教育實(shí)踐層面之間搭起過(guò)渡的橋梁。《綱要》是《規(guī)程》的下位文件，是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的抓手?！毒V要》是《規(guī)程》的細(xì)化、具體化，如果說(shuō)10年前的《規(guī)程》是剛，那現(xiàn)在的《綱要》就是目，正所謂綱舉目張。《綱要》更具有科學(xué)性、整體性、實(shí)踐性、思辨性,新舊《綱要》的比較,內(nèi)容《幼兒園教育綱要》:生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等8科《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康、語(yǔ)言、

11、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5領(lǐng)域?qū)⒃瓉?lái)對(duì)小、中、大三個(gè)年齡班的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡班的總體要求并加指導(dǎo)要點(diǎn)，學(xué)科界限明顯，領(lǐng)域之間模糊淡化了對(duì)具體知識(shí)技能的要求，提法變得比較概括和籠統(tǒng),寫(xiě)法舊依照中小學(xué)教學(xué)、課程計(jì)劃或綱要的寫(xiě)法，把對(duì)兒童的所有各科的知識(shí)技能的要求通通寫(xiě)上去，要求讓幼兒學(xué)會(huì)做到。新從兒童身心發(fā)展需要的角度來(lái)提，要求教師創(chuàng)設(shè)合乎兒童身心發(fā)展需要的環(huán)境、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)與探索，使他能按自己的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣和愛(ài)好獲

12、得各自的發(fā)展，很少涉及具體的知識(shí)技能。,目標(biāo)舊提出四條總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要教給某些知識(shí)技能，培養(yǎng)某些習(xí)慣、進(jìn)行某些內(nèi)容的教育新沒(méi)有提出總目標(biāo)，只提了四條總則，其內(nèi)容類(lèi)似幼兒園教育原則，具體到領(lǐng)域的目標(biāo)則從兩方面提，既講情感、態(tài)度、能力，又講知識(shí)技能。不提具體教什么，而培養(yǎng)兒童的習(xí)慣、態(tài)度，豐富經(jīng)驗(yàn)為主,評(píng)價(jià)舊評(píng)價(jià)主體單一。以教師為主，檢查學(xué)知識(shí)的成果，考察教師問(wèn)學(xué)生學(xué)會(huì)了幾支歌、算了幾個(gè)題，關(guān)注教師的教，不顧幼兒興趣愛(ài)好和情感新主體

13、多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容以幼兒為中心，以發(fā)展作為平靜的著眼點(diǎn)和歸宿。關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的內(nèi)容框架,總 則,,教育內(nèi)容與要求,,組織實(shí)施,,教育評(píng)價(jià),總則,說(shuō)明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》；指導(dǎo)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育。說(shuō)明我國(guó)幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務(wù) 幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。

14、其根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的外部原則 更新教育資源基礎(chǔ)上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源幼兒園教育的特點(diǎn) 在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí),在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)幼兒園教育的內(nèi)部原則 尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異,教育內(nèi)容與要求,健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，(日本分健康、語(yǔ)言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲

15、透”，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展劃分的理由：1、這是比較成熟的、科學(xué)的分類(lèi)2、它有利于教師按知識(shí)的性質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)3、領(lǐng)域名稱(chēng)熟悉，有利用接受《綱要》，找到感覺(jué),領(lǐng)域安排：體現(xiàn)以人為本,健康作為個(gè)體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，理應(yīng)最受人們關(guān)注語(yǔ)言是人際維系的紐帶社會(huì)是人的生存、發(fā)展的本質(zhì)（社會(huì)性）科學(xué)是生存的個(gè)體的帶有本能性質(zhì)的反映藝術(shù)是生命激情的形式，是人性生活的孵化器,以何

16、種維度劃分領(lǐng)域，不是《綱要》的實(shí)質(zhì)和核心所在，教育內(nèi)容的分類(lèi)與教育的理念、實(shí)施過(guò)程之間沒(méi)有必然的聯(lián)系；實(shí)施形態(tài)是其關(guān)鍵. ----李季湄,領(lǐng)域特點(diǎn),領(lǐng)域,目標(biāo),內(nèi)容與要求,指導(dǎo)要點(diǎn),該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向。,教師應(yīng)該做什么，怎樣做；與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中,一、點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)；二、點(diǎn)明

17、該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問(wèn)題,,,,,,健康領(lǐng)域,正確的健康觀念意味著幼兒身心健康、意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展意味著每個(gè)幼兒的平等的普遍發(fā)展、意味著需要健康促進(jìn)的主動(dòng)發(fā)展幼兒健康教育的目標(biāo)的價(jià)值取向1、幼兒健康包括身心兩方面：身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主；心理以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主，兩方密不可分。2、保護(hù)和鍛煉并重3、注重健康行為的形成 幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心,為什么說(shuō)

18、“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”是幼兒園的首要任務(wù)? “保護(hù)幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。 幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速但未完善，幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害，生命的存在是從事其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提。 “促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值所決定的。 健康是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，是身心充分發(fā)展的前提，是幼兒的幸福一源，離開(kāi)健康幼兒就不可能盡情游戲，不能

19、正常生活和專(zhuān)心學(xué)習(xí)。幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，樹(shù)立健康第一的思想，使幼兒園的教育為所有在園幼兒的健康服務(wù)。,幼兒健康教育不等于“上健康課”,幼兒健康教育的形式離不開(kāi)健康教學(xué)如:幼兒不太容易理解的健康常識(shí)、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。幼兒健康教育的范疇超出上健康課 幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育根本目的是提高

20、幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇?wèi)?yīng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、游戲等日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念。幼兒健康教育的成效受到環(huán)境的影響幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境（如設(shè)警示標(biāo)志）和人文環(huán)境，使幼兒情緒安定、心情愉快。,《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的特點(diǎn),第一次提出重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是引導(dǎo)“樂(lè)意與人交流，講話(huà)禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)，

21、清楚說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)”。淡化語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言交際的功能。第一次對(duì)早期閱讀的提倡和重視提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣?！?早期閱讀不等于早期識(shí)字,幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識(shí)了一些字可以自己閱讀的意思閱讀是在運(yùn)用語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)，將之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)，閱讀時(shí)幼兒調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成認(rèn)知，可通過(guò)聽(tīng)講故事和

22、閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)法敏感性，使幼兒對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生興趣和探究愿望。,語(yǔ)言領(lǐng)域,幼兒的早期閱讀（3—8歲）1、閱讀目的在于“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”，而不是要幼兒認(rèn)識(shí)多少字詞，能書(shū)寫(xiě)多少字詞，在于讓幼兒學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)閱讀”，掌握自主閱讀的技能。為幼兒打開(kāi)閱讀和書(shū)寫(xiě)的大門(mén)2、要貫穿在幼兒一日活動(dòng)之中。3、要發(fā)掘和借鑒我過(guò)傳統(tǒng)家庭教育中幼兒早期閱讀教育的做法。如閱讀故事，讓幼兒口述自己聽(tīng)到或看到的故事

23、，扮演“講故事人”的角色來(lái)編和講故事，結(jié)束時(shí)提出質(zhì)疑或反思問(wèn)題。邦他們理解閱讀內(nèi)容4、創(chuàng)造有利條件給幼兒閱讀創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受文章無(wú)處不在的環(huán)繞周?chē)磿?shū)的順序，開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)。早期“寫(xiě)作”活動(dòng)。對(duì)閱讀困難的提高支持性幫助。,幼兒早期閱讀材料的選用,字體大且不求多。由于幼兒識(shí)字能力有限，過(guò)多文字?jǐn)⑹鰰?huì)造成幼兒閱讀上的負(fù)擔(dān)。插圖宜活潑，促進(jìn)幼兒閱讀動(dòng)力。配合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揚(yáng)友愛(ài)、孝順父母、熱心服務(wù)、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等經(jīng)驗(yàn)為

24、主有利于幼兒創(chuàng)造與相象。好的看圖說(shuō)故事不僅可以讓幼兒天馬行空般發(fā)揮自己的想像，同時(shí)也可以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。,社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)與要求,目標(biāo)從兩個(gè)維度提出的：一是社會(huì)關(guān)系的維度：幼兒與自身（自信、主動(dòng)、自決、堅(jiān)持）；幼兒與他人的關(guān)系（樂(lè)群、互助、合作、分享、同情）；幼兒與群體或集體關(guān)系（遵守規(guī)則、愛(ài)護(hù)公物和環(huán)境）；幼兒和社會(huì)的關(guān)系（社會(huì)職業(yè)、家庭、祖國(guó)、世界文化）二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能。社會(huì)性

25、——一個(gè)作為特定的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)制度下的人，在社會(huì)生活中所形成的比較穩(wěn)定的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、行為等方面的特征。,在實(shí)施中存在的問(wèn)題,1.過(guò)于知識(shí)化 社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面。然而，在當(dāng)前的幼兒教育中，則過(guò)于注重知識(shí)的教育而忽視行為的養(yǎng)成。 一方面，教給孩子們?cè)S多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們也能繪聲繪色地講解許 多包含行為規(guī)范、為人處事道理的故事， 另一方

26、面，孩子們?cè)谛袨橹袆t多表現(xiàn)出任性、自私、爭(zhēng)搶、不懂禮 貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在品德教育過(guò)程中只講知識(shí)，忽視操行，以知識(shí)代替行為養(yǎng)成。,活動(dòng)一 ：無(wú)聲的愛(ài)（大班）,活動(dòng)目標(biāo)：1.了解聾啞人的交流方式，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)。2.引導(dǎo)幼兒平等地看待聾啞人，激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)殘疾人的情感?；顒?dòng)過(guò)程：1.游戲：教師做手語(yǔ)，請(qǐng)幼兒猜。2.引導(dǎo)幼兒嘗試用手勢(shì)來(lái)表達(dá)（請(qǐng)個(gè)別幼兒展示）。3.提問(wèn)：你們知道，生活中什么人主要依靠手語(yǔ)來(lái)和別人

27、交流？4.觀看聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。,提問(wèn)：畫(huà)面中的學(xué)生在干什么？ 你們聽(tīng)懂他們?cè)谡f(shuō)什么嗎？為什 么？他們用什么方式和老師、同學(xué) 交流？ 5.教師小結(jié)6.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)：你好、早上好、 我愛(ài)你、謝謝等。7.用學(xué)到的手語(yǔ)和客人、老師交流。8.看課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解聾 啞人的生活，激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)聾啞人 的情感。9.提問(wèn)：社會(huì)上這么多善良的人們 都關(guān)心聾啞人，那我們小朋友想怎 樣關(guān)心他們呢？10.鼓勵(lì)幼兒把自己

28、的想法通過(guò)手工 活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。,活動(dòng)二： 愛(ài)心手語(yǔ)（大班）,活動(dòng)目標(biāo) 1．了解聾啞殘疾人的困難，樂(lè)于去關(guān)愛(ài)聾啞人。 2．通過(guò)手的不同動(dòng)作表達(dá)多種情感，感知聾啞人的非語(yǔ)言交往和表達(dá)方式。 3．初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，并嘗試用手語(yǔ)與聾啞人交流?；顒?dòng)過(guò)程 1.教師引導(dǎo)幼兒欣賞故事，引出活動(dòng)。 2.教師引導(dǎo)幼兒討論聾啞人會(huì)遇到的困難及手語(yǔ)的作用并提問(wèn)： （1）聾啞人在生活中會(huì)遇到什么困難？他們是怎樣進(jìn)行交流

29、的呢？ （2）手語(yǔ)有什么用？（使幼兒明白：聾啞人打手語(yǔ)，就和我們說(shuō)話(huà)一樣，能表達(dá)自己的意思，能互相交流）,3.幼兒嘗試手語(yǔ)交流，體驗(yàn)聾啞人不能用語(yǔ)言 表達(dá)帶來(lái)的困難，討論如何關(guān)愛(ài)聾啞人。（1）教師分別請(qǐng)幾名幼兒?jiǎn)为?dú)看圖片，用手語(yǔ)表達(dá)圖片的內(nèi)容，要求不能說(shuō)話(huà)，只能用手勢(shì)表達(dá)，其他幼兒猜一猜圖片中畫(huà)的是什么。（2）教師引導(dǎo)幼兒討論：你們覺(jué)得是說(shuō)話(huà)交流方便還是手語(yǔ)交流方便？聾啞人聽(tīng)不到聲音也不能說(shuō)話(huà)，會(huì)遇到很多的困難，我們應(yīng)該

30、怎樣幫助他們？4.教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手語(yǔ)動(dòng)作。（1）教師做幾個(gè)手語(yǔ)動(dòng)作，請(qǐng)幼兒猜是什么意思。（我、你哭了、別著急）（2）幼兒觀看課件，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)短句（你好、對(duì)不起、我會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)手語(yǔ)、你需要幫助嗎？別著急，你家有電話(huà)嗎。） 5.師幼觀看舞蹈《千手觀音》，感受聾啞人的自強(qiáng)不息。 6.在手語(yǔ)歌《感恩的心》中結(jié)束活動(dòng)。,2.內(nèi)容的選擇,其一，與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除； 其二，所選內(nèi)容應(yīng)在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既以幼兒的心理

31、水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性； 其三，所選內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉幼兒的思維、啟迪幼兒的心靈。,3.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,在教育中抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)是對(duì)幼兒園教師的基本要求。充分利用現(xiàn)實(shí)生活, 在生活事件、生活活動(dòng)中利用一切可以利用的機(jī)會(huì), 讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐, 只有這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育才能真正取得成效。社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在做中學(xué), 通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)”。,科學(xué)領(lǐng)域,科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求1、科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材2、形成安全的

32、探究氛圍3、提供有意義的材料4、在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒合作、表達(dá)和交流能力5、科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體6、讓兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)7、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)和行為,科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn),1、是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望2、讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣3、科學(xué)教育生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué),藝術(shù)領(lǐng)域,幼兒園藝術(shù)教育的新取向一、綜合性取向?qū)嵤┚C合藝術(shù)教育二、注重幼兒的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力發(fā)展的取向三、注

33、重幼兒進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)活動(dòng)的取向四、藝術(shù)教育與幼兒生活緊密相聯(lián)的取向 要幫助幼兒走進(jìn)他們的生活，觀察、感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽(tīng)大自然的各種聲音，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的美；提高幼兒的藝術(shù)感受力，豐富其藝術(shù)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作五、注重幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的取向六、注重藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程的取向,《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中的基本思想和原則1、通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美感、體現(xiàn)成就感 激發(fā)情趣、激活興趣、體驗(yàn)審美愉

34、悅、給幼兒滿(mǎn)足感和成功感2、藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式 形象性、愉悅功能、開(kāi)放性、寬容性、自主性3、幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng) 幼兒藝術(shù)教育中“創(chuàng)新”與一般意義的“創(chuàng)造”的不同 幼兒藝術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn),藝術(shù)教育的新觀念藝術(shù)領(lǐng)域的基本理念： 以幼兒為本，強(qiáng)大主動(dòng)性、藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，與其他學(xué)科的融合樹(shù)立符號(hào)新時(shí)代要求的幼兒藝術(shù)教育觀念改變呆滯的教育模式理解幼兒繪畫(huà)發(fā)展的自組織

35、性,如何開(kāi)展幼兒美術(shù)教育,幼兒美術(shù)教育是操作教育,沒(méi)有操作就談不上美術(shù)教育,而且幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都在操作中獲得的；幼兒美術(shù)教育是通過(guò)游戲的教育，決不是美術(shù)學(xué)科教育；幼兒美術(shù)教育是源于美的教育，幼兒表達(dá)性和情感性在美術(shù)教育過(guò)程中可以得到提升；幼兒美術(shù)教育是基本素質(zhì)教育，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和全面發(fā)展乃至幼兒的未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。模仿畫(huà)、用“像或不像”作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)借鑒國(guó)外的教育模式自由性繪畫(huà)指導(dǎo)方法:發(fā)揮幼兒自身

36、的自主性、培養(yǎng)智力技能、授人以漁、畫(huà)內(nèi)工夫畫(huà)外學(xué),第三部分 組織與實(shí)施,組織與實(shí)施的根本原則幼兒園教育活動(dòng)的含義教育活動(dòng)的組織與實(shí)施的基本原則組織與實(shí)施中各方面的原則、教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問(wèn)題教師在活動(dòng)的組織與實(shí)施中的角色和作用 貫穿著尊重幼兒的權(quán)利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實(shí)施

37、中的教育性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、針對(duì)性、靈活性等原則,第四部分 教育評(píng)價(jià),教育評(píng)價(jià)的功能 是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量幼兒園教育評(píng)價(jià)的主體多元化：管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)幼兒園教育評(píng)價(jià)的原則教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)參評(píng)幼兒園教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容以幼兒為中心幼兒園發(fā)展評(píng)價(jià)的原則通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒的發(fā)展，以便提供更加適宜的

38、幫助和指導(dǎo),《綱要》三個(gè)共同體 四個(gè)跨越 五個(gè)突破,構(gòu)建幼兒共同體形成教師共同體建立師幼共同體教育理念的跨越；幼兒園教育內(nèi)容（課程）的跨越教育資源利用的跨越；幼教使命的跨越傳統(tǒng)幼兒教育觀念的突破傳統(tǒng)兒童觀的突破傳統(tǒng)教師觀的突破傳統(tǒng)發(fā)展觀的突破傳統(tǒng)教育過(guò)程觀的突破,二、新《綱要》的基本指導(dǎo)思想,1. 終身教育的理念 《綱要》各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求、指導(dǎo)要點(diǎn)以及組織實(shí)施與評(píng)價(jià)均一致地將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在核

39、心地位；終身持續(xù)發(fā)展最基本的素質(zhì)：積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等；,“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。,融入終身教育理念的幼兒教育質(zhì)量觀追求幼兒健康的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展,要求幼兒園從小學(xué)的預(yù)備階段真正地轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段。依據(jù)《綱要》的精神，重塑幼兒教育質(zhì)量觀,創(chuàng)造符合這一理念的高質(zhì)量幼兒教

40、育，是貫徹《綱要》的最重要的行動(dòng)。,2、以人為本的理念,以幼兒發(fā)展為本:《綱要》旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。,《綱要》總則：,“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ) ”“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 ” “滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn) ”“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展……”

41、,《綱要》肯定了幼兒的興趣、需要、游戲,具有獨(dú)立的而非從屬的價(jià)值,肯定了幼兒現(xiàn)實(shí)生活本身對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，而非僅是未來(lái)生活的準(zhǔn)備，或只是教育的媒介手段?！耙杂變喊l(fā)展為本”教育是幫助幼兒從現(xiàn)實(shí)的存在狀態(tài)過(guò)渡到更高質(zhì)量的生活的中介，是融入到幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的教育，它必須為幼兒發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)作出積極的貢獻(xiàn)。,尊重和關(guān)注教育中的所有人,教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源

42、管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者 評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。,3、面向世界的科學(xué)的幼兒教育,《綱要》在立足我國(guó)幼教的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學(xué)研究的成果，倡導(dǎo)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對(duì)教育規(guī)律的尊重。,終身教育、以人為本、面向世界、注重科學(xué)等《綱要》的基本指導(dǎo)思想將在新世紀(jì)里指導(dǎo)我國(guó)幼兒教育發(fā)展的

43、方向，從根本上推動(dòng)幼兒園素質(zhì)教育更加深入地發(fā)展。,《綱要》是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒教育工作規(guī)程》制定的，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。 各地教育行政部門(mén)要對(duì)《綱要》的實(shí)施給予充分重視，認(rèn)真抓好。,努力貫徹實(shí)施《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》,,貫徹實(shí)施《綱要》要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則，認(rèn)真制定本地貫徹《綱要》的實(shí)施方案。各地要從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”。可采取先試點(diǎn)的方法，對(duì)不同

44、地區(qū)、不同類(lèi)型、不同條件的幼兒園分別提出不同的要求，待取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。,,要通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，認(rèn)真組織各級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制定教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。,幼兒園要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。要鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，開(kāi)展日常教研活動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)。,