心理咨詢師(基礎知識)第三章 總結

1、第三章第三章發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié)概述概述第一單元第一單元發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學：是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結出心理發(fā)展的規(guī)律。一、心理發(fā)展的內涵1.心理發(fā)展的廣義含義①心理的種系發(fā)展：指動物種系演進過程中的心理發(fā)展，研究它的學科領域是比較心理學，也稱動物心理學。②心理的種族發(fā)展：指人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展，研究它的科學領域是民族心理學

2、。③個體心理發(fā)展：是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。研究它的學科領域是個體發(fā)展心理學。個體發(fā)展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。2.心理發(fā)展的狹義含義：僅指個體心理發(fā)展二、心理發(fā)展的基本性質1.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性2.心理發(fā)展的不平衡性第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期3.心理發(fā)展的普遍性和差異性4.心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯

3、證統(tǒng)一5.心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學的研究任務1.揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征2.闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征3.探討心理發(fā)展的內在機制4.研究心理發(fā)展的基本原理第二單元第二單元發(fā)展心理學簡史發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學誕生前的準備階段文藝復興后，人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導，提出了了解、尊重兒童的觀念，強調兒童天性在其心理發(fā)展中的主導作用。為兒童心理學的誕生奠定了思想基礎。（

4、福祿貝爾的“恩物”、達爾文《一個嬰兒的傳略》）二、科學兒童心理學的誕生時間：19世紀后半期代表人物：德國生理學家和實驗心理學家普萊爾，是科學兒童心理學的奠基人。代表著作：1882年普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書公認為第一部科學兒童心理學著作。三、兒童心理學的發(fā)展時間：19世紀末至20世紀初研究途徑：霍爾的問卷法、比內的智力測驗、格賽爾的兒童發(fā)育常模重要理論派別：霍爾的“復演說”施太倫的人格主義學派；杜威的機能主義觀點、兒童中心說以及實用主

5、義的教育思想。弗洛伊德的精神分析學說；華生的行為主義；皮亞杰的發(fā)生認識論以及維果斯基的文化歷史發(fā)展理論。獨立于客體的主體，而是來源于主體與客體之間的互相作用。二、各主要學派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認識論”1.皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展實質上是主體對客體環(huán)境的適應；適應的本質在于主體與環(huán)境的平衡；動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調節(jié)的主動建構過

6、程。2.皮亞杰的心理發(fā)展建構說：心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化的過程。認識結構是一種內在的心理結構，是不同發(fā)展水平兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖示、同化、順應和平衡四個概念：①圖式：指動作或活動的結構或組織。這里的動作或活動是指外部動作和內化了的思維活動。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。②同化：指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。③順應：指主體已建立的認

7、知結構不能同化外界新的刺激。就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。④平衡：主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡。同化只是數量上的變化，不能引起圖式的改變；順應則是值的變化，創(chuàng)立了新的圖式或調整原有的圖式。兩種形式是相輔相成、協(xié)調統(tǒng)一的過程。平衡時通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。3.影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟：是遺傳提供的發(fā)展的基礎。經驗：分為物理經驗和數理邏輯經驗兩種。社會環(huán)境：包括社會生活、文化

8、教育、語言等。平衡：指不斷成熟的認知結構和外部環(huán)境的相互作用。4.心理發(fā)展階段說觀點：心理發(fā)展為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個階段都具有獨特的典型特征；各個階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過程，前期的認知結構包含并融合在后繼的結構之中。皮亞杰將兒童的心發(fā)展劃分的4個階段為：（1）感知運動階段（02歲）特征：兒童主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經驗，形成了一些低級的行

9、為圖式，來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。大約在912個月，兒童逐漸獲得了客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。認知活動水平：處于感知動作思維水平，只限對當前直接感知的環(huán)境施以動作。（2）前運算階段（26、7歲）特征：是把上一階段中獲得的感知運動圖式內化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物。但還不能很好地掌握概念的