教學設計《燒不斷的棉線》

1、《“《“燒不斷燒不斷”的棉線的棉線》教學設計教學設計舟山市普陀區(qū)六橫鎮(zhèn)臺門學校周琳一、教學背景：一、教學背景：小學拓展課多種多樣，可以從教材中的某一節(jié)課進行拓展，也可以立足于教材中的一個知識點進行拓展，還可以從生活中常見的現(xiàn)象著手開展。所以本節(jié)課《“燒不斷”的棉線》就是從生活中最常見的燃燒現(xiàn)象著手，一個簡單的燒棉線活動引出一個不簡單的“燒不斷”的棉線。該實驗需要用到火比較危險，而且有一定的探究過程，所以選擇了五、六年級學生。二、教學內(nèi)容

2、與教學方法二、教學內(nèi)容與教學方法1、教學內(nèi)容《“燒不斷”的棉線》是集合了著火點和熔點這兩個知識點的拓展型課程。本節(jié)課的內(nèi)容安排是這樣的：第一部分讓學生簡單的明白生活中物體燃燒的原因，但介于這個原因非常復雜，學生可能較難聽懂，所以只點明到著火點即可；第二部分拋出老師可以讓棉線“燒不斷”引起他們的興趣，講解實驗方法讓學生親自動手進行實驗操作；第三部分先讓學生猜測棉線“燒不斷”的原因，再由教師講解原理；第四部分簡單講解該原理在生活中的應用。2

3、、教學方法《科學課程標準（3~6年級）》指出：小學科學課程倡導探究式學習?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在這一理念指導下，結合本課特點，采取實驗探究法、小組合作法等教學方法，給全體學生提供充分的科學探究機會和表達交流氛圍，在充分的探究活動中，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)收集證據(jù)的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學

4、態(tài)度。在探究過程中，將學生分成若干個小組，通過組內(nèi)討論、實驗操作，以小組為單位進行匯報和解釋，體驗科學學習的樂趣，培養(yǎng)合作能力和協(xié)作精神。三、學情分析三、學情分析五、六年級的學生已經(jīng)有一定的知識儲備和思考問題的能力，且已養(yǎng)成良好的實驗習慣，所以完成這節(jié)課沒有問題。然而本節(jié)課的知識點在小學階段并沒體的著火點。7、搞清楚燃燒的原因后提出：即使讓棉線達到著火點老師也可以讓它燒不斷，你們信不信？想不想親自試試？（二）、燒不斷的棉線1、講解實驗方

5、法a.在清水中不斷加入食鹽并攪拌，直到食鹽不再溶解為止；b.將棉線均勻浸沒在濃鹽水中，拿出來用吹風機吹干，并重復幾次；c.將晾干后的棉線以及未處理過的棉線都掛在鐵架臺上，然后在棉線的底端分別掛上回形針；d.點燃火柴分別點燃兩根棉線，并觀察實驗現(xiàn)象。2、學生根據(jù)實驗方法進行實驗，在實驗過程中要注意用火安全。3、請學生匯報實驗結果：兩根棉線都燃燒了，但普通棉線燃燒過后變成灰燼，回形針掉落；而浸過濃鹽水的棉線燃燒過后雖然變成黑色但并沒有斷仍是

6、一條線，且回形針仍掛在線上不掉落。（三）、實驗原理及生活應用1、為什么浸過濃鹽水的棉線不會燒斷呢？大家猜一猜可能跟什么原因有關？（學生肯定會猜到跟鹽有關，因為沒浸泡過鹽水的棉線燒斷，而浸泡過鹽水的（學生肯定會猜到跟鹽有關，因為沒浸泡過鹽水的棉線燒斷，而浸泡過鹽水的棉線雖然燃燒了卻沒燒斷）棉線雖然燃燒了卻沒燒斷）2、燃燒過后浸泡過濃鹽水的棉線到底有沒有被燃燒光，這根棉線還在不在？（這個問題的設計意圖：盡管學生知道棉線未燒斷是因為鹽，但他們

7、并不清楚（這個問題的設計意圖：盡管學生知道棉線未燒斷是因為鹽，但他們并不清楚棉線是否存在，也為后面的原理做了鋪墊）棉線是否存在，也為后面的原理做了鋪墊）3、讓學生用手輕輕捻一下未燒斷的棉線，結果一捻瞬間斷掉。這個結果可見棉線還在不在？（不在，如果棉線還在那么不可能一捻就變灰燼斷掉）4、既然棉線不存在，棉線去哪了？（燒光了）說明棉線達到著火點仍舊燒光了。5、那么留下的連接在一起的黑色物質可能是什么？（學生猜測有可能會猜到鹽）6、PPT給出