[教育]有感于幼兒教師專業(yè)化標準

1、有感于幼兒教師專業(yè)化標準,園區(qū)業(yè)務園長培訓2013年9月3日,一、學前教育質量的政策解讀,《規(guī)劃綱要》 把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務， 樹立以質量為核心的教育發(fā)展觀。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。,《規(guī)劃綱要》,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。 嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，

2、切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。,《若干意見》,必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。 加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。 保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育 。,《若干意見》,為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。健全學前教育教研指導網絡。要把幼兒園教育和家庭教育

3、緊密結合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。,,¡遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化”教育內容和方式。幼兒園（含學前班，下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。,教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工

4、作防止和糾正“小學化”現象的通知,,嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。,教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知,創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境。幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材

5、料，嚴禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。,教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知,嚴格執(zhí)行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試。規(guī)范小學招生程序，依法堅持就近免試入學制度，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，不得將各種競賽成績作為招生的依據。嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。,教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知,¡

6、;加強業(yè)務指導和動態(tài)監(jiān)管，建立長效機制。各地要充實學前教育教研力量，建立并完善學前教育教研制度，依托城市優(yōu)質幼兒園和農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，形成覆蓋城鄉(xiāng)的學前教育教研指導網絡，定期對各類幼兒園進行業(yè)務指導。教育行政部門要研究建立幼兒園保育教育質量監(jiān)測評估機制，切實加強對各類幼兒園保育教育工作的動態(tài)監(jiān)管，定期對“小學化”現象進行專項檢查，對違反規(guī)定的，責令其限期整改。,教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知,¡

7、;加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。各地教育行政部門要加大力度，開展多種形式的社會宣傳。充分利用和引導各種傳媒宣傳科學的學前教育理念。幼兒園要采取多種形式開展家庭教育指導，實現家園共育，形成全社會共同關心支持的良好社會氛圍。,教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知,二、學前教育的專業(yè)性和教師的專業(yè)化,¡必須確認學前教育的專業(yè)性和特殊性¡確保學前教育的基本地位和基本投入¡確保幼兒園教

8、師的基本地位和基本待遇¡確保幼兒園教育工作的基本規(guī)范和科學管理,如何理解專業(yè)和專業(yè)化,¡職業(yè)不等同于專業(yè)，并不是所有的職業(yè)都能成為專業(yè)或專業(yè)職業(yè)。專業(yè)往往是一個特殊的職業(yè)，是一個不可替代的職業(yè)，它為社會提供特殊的服務，社會正是在這些特殊的服務中得以運行，從事特殊職業(yè)的人員往往擁有特殊的知識和能力。,具體表現在五個方面。,專業(yè)具有特殊價值和不可替代性¡這個職業(yè)所提供的服務有別于其他的職業(yè)，對社會有特殊的

9、價值，能滿足社會特殊的需求，為社會提供特殊的服務。這種價值是其他職業(yè)所不能彌補的，因而從事這種職業(yè)的人是其他人員不可替代的，他們?yōu)樯鐣峁┑姆找彩遣豢商娲摹?具有特定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理,¡專業(yè)具有一個專門的知識體系，有一套特定的概念、命題、原理和邏輯體系，能夠指導和引領相應的實踐。同時，要具有一套特定的技能，針對特定的領域和特定的問題，并與專業(yè)知識相聯系。此外，還要有一套特定的倫理，引領從業(yè)者的態(tài)度、意識和情感

10、，指導和規(guī)約從業(yè)者的行為。,需要專門培訓和持續(xù)發(fā)展,¡從事專業(yè)職業(yè)的人員需要經過一段時間的專門培養(yǎng)，接受專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，理解專業(yè)倫理，并需要通過一定的實踐加深理解，為從事專業(yè)工作做好專業(yè)準備。只有這樣，他們才能擁有專業(yè)素養(yǎng)，真正成為不可替代的專業(yè)從業(yè)人員。由于任何專業(yè)都是不斷發(fā)展的，任何專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理都在不斷的充實、完善和修正，要保持對專業(yè)工作的適應，還必須不斷的學習和發(fā)展。,具有專業(yè)自主,

11、1;自主性意味著自決權和創(chuàng)新。一個專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理是與專業(yè)實踐和專業(yè)理論共生的，它們由專業(yè)人員發(fā)展而來，也受專業(yè)人員的支配。外在的因素無法從根本上影響這個專業(yè)體系，只有專業(yè)人員才對這個專業(yè)體系擁有充分的解釋權和使用權，同時也只有專業(yè)人員才擁有發(fā)展這個專業(yè)體系的權力和機會，正是在專業(yè)人員不斷的研究和創(chuàng)新下，專業(yè)體系才能不斷的完善和發(fā)展。,具有權威的專業(yè)組織,¡一個專業(yè)一定擁有相應的權威組織，這個組織應是由專業(yè)精

12、英們引領的，在專業(yè)問題的咨詢和裁決過程中起著重要的作用，它甚至引領著一個階段或一個時代的專業(yè)核心精神。這種專業(yè)組織是專業(yè)人員的專業(yè)精神家園，也是專業(yè)人員不斷前進和發(fā)展的助推力量。,,¡這些核心特征決定了一個專業(yè)的專業(yè)性程度即成熟度，決定了一個專業(yè)的從業(yè)人員的地位、待遇乃至尊嚴，決定了一個專業(yè)的從業(yè)人員的專業(yè)自主性、專業(yè)意識和專業(yè)精神。一個職業(yè)不斷聚積這些特征，并最終擁有這些特征的過程，即是這個職業(yè)專業(yè)化的過程。我們必須確認幼兒

13、園教師是專業(yè)人員，也能讓我們意識到提升幼兒園教師專業(yè)水平的必要性和緊迫感。,考察專業(yè)性的基本維度,¡結構維度¡過程維度¡結果維度,幼兒教育專業(yè)性的結構,¡專業(yè)的房舍¡專業(yè)的場院¡專業(yè)的設施和材料¡專業(yè)的教師¡專業(yè)的課程¡專業(yè)的管理,學前教育專業(yè)的過程,¡在行動中學習¡教就是引發(fā)兒童積極的相互作用，并動用多種感官獲

14、得有益經驗¡把生活與教育有機結合起來，幼兒園課程生活化、游戲化¡備課就是決定準備讓兒童做什么，并為此而確定教師應該做什么,非專業(yè)的表現,¡小學化¡成人化¡制度化¡放任化,學前教育專業(yè)性的結果維度,¡兒童身心和諧發(fā)展¡避免僅僅以知識作為衡量標準，也要避免以特長發(fā)展作為衡量幼兒發(fā)展的標準¡在當前的社會背景下，尤其要兒童的身體素質，交往能力

15、、基本的行為規(guī)范等社會性素質，自由想象和表達的能力等等方面的發(fā)展。,三、質量是學前教育的時代轉換,《綱要》中的質量觀¡教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標。,《綱要》中的質量觀,¡教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行

16、。,《綱要》中的質量觀,¡因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式；¡應在日?；顒优c教育教學過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；¡應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。,學前教育質量低的表現—小學化,¡ “小學化”是學前教育質量低的典型表現。

17、“小學化”的實質是幼兒園教育沒有真正關注幼兒的身心發(fā)展特點，超越了幼兒的發(fā)展實際，一味向小學靠攏甚至用小學教育的內容和方式來教育幼兒。典型的“小學化”表現是指教師在教育過程中的表現與小學老師無異，幼兒在學習中的表現，與小學生無異。最經典的行為就是幼兒端坐靜聽，老師始終處于講解的狀態(tài)。這種現象在一些幼兒園師資奇缺的地方表現尤為突出。,學前教育質量低的表現—特長化,¡普遍的“特長”教育和鋪天蓋地的“興趣班”是幼兒園教育質量低下的

18、另一個表現。 正常的幼兒園一定能滿足幼兒正常的興趣，那些幼兒園根本教不了的所謂“興趣”和“特長”很可能對絕大部分幼兒來說本來就是沒有必要學的東西。學前教育首先應該關注兒童的需要還是成人的需要，這是學前教育的一個價值立場問題。今天的所謂“興趣班”、“特長班”往往是成人主宰兒童的具體表現形式。那些在吆喝“興趣班”、“特長班”的人往往是商業(yè)利益至上的人，當一個領域里外行在其中呼風喚雨的時候，說明這個領域的科學準則有待提高，這個領域的質量

19、有待提高。學前教育目前就是這樣一個領域。,學前教育質量低的表現—知識化,¡學前教育的內容和方法遠離兒童的生活，這是學前教育質量偏低的最主要的問題，學前教育遠離往往會導致“小學化”，更會使兒童的學習缺乏趣味，兒童不是以適合他們身心特點的方式學習，無法真正專注地投入到當前的活動中去，把學習看作是外在的要求和任務，而不是自己生活的過程和內容，而是只有承受的感覺沒有享受的感覺。兒童經常覺得學習和游戲是兩件絕然不同的事，兒童經常期待游戲

20、時間的到來。,質量低的原因,¡ 對理論的曲解和夸大。關鍵期、大腦開發(fā)等大腦發(fā)展的相應理論被過度使用，甚至被引申為蠱惑人心的口號。因此，確立科學的教育觀和兒童觀是解決學前教育質量問題的主要途徑，應把科學的教育觀和兒童觀融入公眾的基本素質結構之中。,¡對兒童生活的本質的不解和曲解。,什么是兒童的生活，它是兒童由其生命成長的內在需求驅動的各種活動的總和。因此，生活不是別人的，而是兒童自己的，生活不是外在力量驅趕的，而是內在

21、力量引導的。維護兒童的童年生活，是學前教育的重要使命。游戲、主動探究、交往、合作、分享等等是兒童生活的重要內容，兒童有權享受自己的生活，計劃自己的生活，反思和改進自己的生活。不能理解幼兒生活的特殊性，就很難與幼兒共同生活，就很難展現生活的情趣。,¡ 教師素質比較低。,教師隊伍的素質是影響學前教育質量的重要影響因素。合格教師缺乏是造成教師隊伍質量低下的重要原因，而沒有建立起真正的教師培訓機制以及質量保證體系則是影響教師隊伍質量的

22、另一個重要因素。有些地方教師的培訓沒有制度化，培訓的內容和方式并非真正適合教師的需要，教師培訓的質量缺乏衡量的標尺。,質量問題的解決途徑,¡加強對學前教育的投入，切實改善學前教育的條件。要加強對幼兒園建設的規(guī)劃，切忌以“塞人策略”替代建設規(guī)劃。當前尤其要防止由于要解決“入園難”而使辦園條件惡化的現象。由于入園壓力大，政府容忍、默認非注冊園的存在，給幼兒的身心安全帶來隱患。用幼兒身心安全隱患換入園率的做法是不足取的，事實上，這也

23、沒有真正解決“入園難”問題。,質量問題的解決途徑,¡由于生源過大，沒有足夠的幼兒園和班級，政府容忍、默許甚至鼓勵幼兒園擴大班級幼兒規(guī)模，有些幼兒園班級人數比國家標準高出了30%甚至更多。表面上看解決了幼兒入園問題，其實難以掩蓋事實上存在的“入園難”問題。班級人數的增加，使幼兒的人均資源降低了，班級的安全隱患增加了，班級活動不得不進行更多的控制，不得不以集體教學形式為主，幼兒個體的需要、興趣難以得到滿足。,加強對教師地位、待遇和

24、專業(yè)發(fā)展的關注。,¡ 幼兒的發(fā)展取決于教師的工作熱情和積極性，要確保幼兒教師有尊嚴地生活和工作。要確保教師的地位提高，待遇合理，專業(yè)發(fā)展有機會和有要求。當前特別要避免以擴大班級規(guī)模的方式解決“入園難”問題，教師過重的身心負荷不只是影響教育的質量，也影響教師對工作熱情和態(tài)度，還影響幼兒教師的社會形象、社會地位。,影響質量的核心因素是教師,¡沒有質量或低質量的教育，是愧對兒童、家長和政府的。¡教育質量的提升是

25、一項復雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師作出很多的努力。¡教育質量的核心是教師，最關鍵的支撐是政府。,陳鶴琴的經驗觀,¡小孩子的知識是由經驗得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識當然愈多。所以我們要使小孩子與環(huán)境充分接觸。我們不應該把幼稚園的兒童關在游戲室內，使他們與外界環(huán)境不發(fā)生實際接觸。（1924）,陳鶴琴的經驗觀,¡我們對于幼稚生雖然要使他們感覺敏銳，同時也應該使他們有豐富的知識，使他們經驗豐富。幼

26、小兒童是富于想象的，但是想象的根據是經驗，沒有經驗就不會有想象，只要使幼稚生有機會接觸自然界和社會，并好好指導他們，就可以使他們有豐富的知識。各種經驗都是直接得來的，所以要使他們有活的經驗的工具與技能。（1927）,張雪門的經驗,¡經驗不是特殊的東西，經驗是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經驗須從兒童的環(huán)境估量入手。進幼稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目

27、所見，手所觸，鼻所嗅的都是經驗。這些經驗若分析起來，不外乎社會和自然。,關注經驗的課程,¡課程須和兒童的生活聯絡； 是有目的有計劃的活動；事前應有準備，應估量環(huán)境，應有相當的組織，且須有遠大的目標；各種動作和材料，全須合于兒童的經驗能力和興趣；動作中須使兒童有自由發(fā)展創(chuàng)作的機會；各種知識、技能、興趣、習慣等全由于兒童直接的經驗中獲得。（張雪門）,兩種經驗的關系,間接經驗一定要有直接經驗做根基才能吸收，間接經驗才能成為自己的經驗

28、，才能支配這種經驗。譬如沒有被冷風吹過的人或沒有和冰觸著過的人，斷不能想到北冰洋的冷。¡給幼稚園兒童組織課程，當設法引起他們的動作，使他們和環(huán)境事物相接觸，也使環(huán)境的事物都經過了他們的感官。（張雪門）,課程建設的基本路向,¡首先，以兒童為本位。把兒童的需要作為課程優(yōu)先考慮的對象，幼兒園課程首先是考慮兒童需要什么，兒童的興趣在哪里。國家的需要必須轉化為兒童的需要，家長的需要只有與兒童的需要一致的時候才是可取的。課程的

29、核心價值就是滿足兒童自己的需要，良好的課程應滿足兒童多方面的需要。教師必須是兒童為本這個觀念的積極倡導者和踐行者。,第二，以規(guī)劃為先導。,課程規(guī)劃不是園長個人的行動，而應是教師和幼兒共同的工作。多方協調和認同的規(guī)劃是課程產生成效的重要保證。課程規(guī)劃需要在實踐過程中貫徹、落實和修正，因此，課程規(guī)劃不完全是事先的行動，經常需要同課程審議、課程反思、課程總結聯系在一起。課程規(guī)劃的核心是堅持兒童為本，各類活動的順序和搭配均以幼兒的生活為背景，以

30、幼兒的現有經驗為基礎，活動的流程應以幼兒的現實反應為參照。課程中的各類活動的數量比例、時間長短、形式要求均應從幼兒的需要和可能觸發(fā)，從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)。,¡第三，以經驗為基礎。,幼兒的學習是以經驗為基礎的，而不是以知識為基礎的。按照著名的教育家杜威的觀點，經驗既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程,也可以指由這個相互作用的過程獲得的感悟、認識、能力和情感等，還伴隨包括這個過程的思維、反思等。強調經驗，意味著強調幼兒作為活動的

31、主體，意味著強調幼兒在活動中的作用，意味著強調活動過程。經驗性的也必然是情境性的。創(chuàng)設物質環(huán)境時必須考慮人的因素，尤其要關注適宜性和挑戰(zhàn)性。教師必須是機會的提供者，是經驗的支持者、引導者。,¡第四，以整合為機理。,整合是由幼兒生活的特點決定的。幼兒的生活是整體的，幼兒園的課程也應該是整體的，相互滲透、有機聯系的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于

32、生活、游戲之中?！庇變簣@課程整合要求充分利用活動過程的一切機會，鼓勵幼兒深入探究和交往，不斷拓展經驗。努力避免對幼兒園課程的人為割裂。,,¡強調幼兒園課程整合是為了高效，而不是無效重復；幼兒園課程整合以課程的平衡和合理覆蓋為原則；幼兒園課程整合不只是一種技術，更是一種意識；幼兒園課程整合要求教師以經驗為核心，而不是以形式為核心；堅持幼兒園課程整合意味著承認幼兒園課程領域之間、主題之間應是籬笆墻，是相對的分隔，絕對的滲透。幼兒園

33、教師應該成為課程整合的忠實踐行者。,¡第五，以制度、文化為保障。,課程建設的各項制度和課程文化是幼兒園課程建設的重要保障，也是課程建設的重要內容。應以教師為主體，動員各方面的力量，積極參與幼兒園的制度和文化建設。制度和文化建設也不是事先性的案頭設計工作，而是伴隨課程建設過程的工作。制度既是園本經驗的提升，也是科學的教育觀、兒童觀的良好體現。制度不是領導給予的，而是共同討論的結果，這樣的制度才有認同和踐行的基礎。幼兒園課程文化存

34、在于幼兒園各類工作人員的課程信念中，存在于教師的知識結構中，存在于物質環(huán)境中，也存在于幼兒園全體人員的行為方式中。課程文化建設也是課程建設的核心任務，教師是幼兒園課程文化的積極建設者和締造者。,教師角色的轉變：從實施者到設計者,¡課程設計者的角色也是幼兒園教師與中小學教師重要的區(qū)別。無論從性質上還是比重上看，幼兒園教師的設計者角色更明顯，甚至可以說，設計者是幼兒園教師首要的角色，沒有針對幼兒園和班級的實際進行系統(tǒng)的設計，幼兒園

35、課程無法取得應有的成效。因此，僅僅作為課程實施者不能充分履行幼兒園教師的全部職責，幼兒園教師的職責遠不止課程的實施者。,教師角色的轉變：從課程設計者到課程建設者,¡成為課程設計者不是幼兒園教師角色的最終追求。從更長遠的和綜合的意義上看，我們希望幼兒園教師成為課程建設者。課程設計常給人一些誤解，如：課程設計太在意案頭工作，太在意書寫，太在意書面成果；課程設計經常與計劃和教案有關，甚至是部分人的工作；課程設計經常被理解為一種事先的

36、工作；課程設計經常僅被理解為園長和教師的工作。必須從課程設計轉向更要廣泛的課程建設。,幼兒園課程建設意味著：,¡課程建設是一個系統(tǒng)的工程，包含了課程文化的凝聚、課程管理制度的形成、課程理念的行程、課程設計的展開、課程資源的挖掘和利用、課程實施的展開、課程評價的進行、課程反省的落實等眾多的工作；課程建設是所有員工參與的工作，不只是教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設的積極參與者；課程建設伴隨課程實踐的整個過程，幾乎幼兒園所

37、有的活動均與幼兒園課程建設有關聯。只有全面關注幼兒園課程建設，幼兒園課程才能取得最大的成效，才能真正促進幼兒的健康發(fā)展。,不斷學習，不斷提升專業(yè)性,¡讓學習成為一種需要¡讓學習成為習慣¡在學習中發(fā)現問題¡通過學習提升經驗¡形成一個學習型、研究型的團隊,推薦書目,¡《與孩子們共同生活——幼兒教育的原點》¡《把學習帶進生活》¡《通過游戲來教》

38、61;《教室中的維果茨基》¡《鷹架兒童的學習》¡《理想的教學點子1-4》,推薦書目,¡《兒童的一百種語言》¡《方案教學》（《探索孩子的心靈世界》）¡《童年的秘密》¡《讀懂幼兒的思維》¡《開啟學習的視窗》¡《建構兒童的科學》,,¡《3歲，真的定終身嗎》¡《張雪門幼兒教育文集》¡《陳鶴琴全集》¡《課程模

39、式與早期教育》¡《當今美國兒童早期教育》¡《學習雷吉歐方法的第一步》¡《生成課程》¡《幼兒教育中的項目課程教學》,推薦書目,¡《幼兒工作者的視野》¡《有準備的教師—為幼兒選擇最佳策略》¡《學前教育中的主動學習精要》¡《我是兒童藝術家—學前兒童視覺藝術的發(fā)展》¡《你不能參加我的生日聚會—學前兒童的沖突解決》¡《我比你大，我