運用類比法促進初中科學概念轉(zhuǎn)變的策略研究

1、運用類比法促進初中科學概念轉(zhuǎn)變的策略研究運用類比法促進初中科學概念轉(zhuǎn)變的策略研究紹興市馬山中學課題組紹興市馬山中學課題組1[摘要摘要]初中科學的概念教學，學生沒有具體方法去理解概念，更不知道如何運用自己的思維能力去有效建構和深入。經(jīng)過幾年十多人的協(xié)作探討，結(jié)合實例逐一對概念轉(zhuǎn)變的誤區(qū)分析，在基于案例分析和實踐探索的基礎上，關注學生原有的前概念，歸納出運用類比法促進概念轉(zhuǎn)變的五種教學的創(chuàng)新策略：1.充分利用教材中的類比，顯化類比法的基本步

2、驟。2.引導學生自主建立模型，激發(fā)學生自主性的興趣。3.在科學方法中尋找共性，挖掘之間科學本質(zhì)。4.利用生活情境，結(jié)合STSE教學。5.跨學科的建立模型，發(fā)揮整合的優(yōu)勢。由此幫助學生建立不斷提升的知識體系，并能不斷自主建構和完善！[關鍵詞關鍵詞]類比法初中科學概念轉(zhuǎn)變教學策略一、研究的背景與調(diào)查一、研究的背景與調(diào)查（一）問題提出（一）問題提出在初中科學教學中，核心理念是激發(fā)學生自主學習的興趣，有意識有目的的去認識自然界，逐步認識科學的本

3、質(zhì)，能用科學知識去解釋學習和生活中的現(xiàn)象。而學生作為學習的主體，往往需要有質(zhì)疑的精神、獨立的分析、積極探索與實踐，從而來實現(xiàn)終身學習。學生在進行自主學習過程中，往往由于學生思維特點、教材等原因，會遇到一些抽象難懂、難理解的概念，初中階段不但是學生的生理過渡期，也是抽象思維和邏輯思維發(fā)展的一個重要階段。學生在這段時間里，年齡特征和認識規(guī)律還未成熟，主要表現(xiàn)在讀與聽、述與思、以及記與寫三大方面?？茖W作為一門綜合科目，整合了物理、化學、生物和

4、地理的知識，讓學生在學習過程中，具備事物是整體構造和相互聯(lián)系的理念，理解科學原理具有統(tǒng)一和普遍的特?1系浙江省2016年度教育科學研究規(guī)劃課題(批號2016SC275)成果。課題組負責人：沈強；成員：施軍鈿、邵正、馮勝明、周妍媚。本研究執(zhí)筆：沈強。2“類比”一詞源于古希臘，含義為“按比例”。古希臘數(shù)學家發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，兩個尺寸不同的三角形如果三條邊的比例關系相同，那么這兩個三角形就會相似。這種發(fā)現(xiàn)相似性的方法，是最早含義上的類比法。類

5、比法是由兩個或兩類對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出它們在其他方面也可能相似或相同的一種邏輯思維方法。相互類比的兩個事物(或現(xiàn)象)中必定存在著某些相似或相同之處，這兩種事物(或現(xiàn)象)中具有相似、相近或相同的一些特征、性質(zhì)等因素放在一起加以對照和比較，利用對熟悉事物(或現(xiàn)象)的已有經(jīng)驗、知識，遷移到對不熟悉事物(或現(xiàn)象)的認知?，F(xiàn)在較多學者認同的定義是：類比概念的重點核心，在于關系的推理，也就是注意其關聯(lián)的相似性，以便從某組關系與他

6、組關系中建立對應或比較。類比法的思維過程是從特殊過渡到特殊，其結(jié)論具有或然性，需經(jīng)實踐檢驗。2.“概念概念轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變”的界定的界定概念轉(zhuǎn)變，就是認知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。錯誤概念的轉(zhuǎn)變是新、舊知識經(jīng)驗相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造。2分析了對新概念的處理方式：第一種是直接或者在經(jīng)過認真分析之后拒絕新概念；第二種是通過機械記憶納入新概念；第三種是

7、以新概念代替舊概念，并與其他觀念相協(xié)調(diào)；第四種是概念獲取，將新概念與原有舊概念一起重新進行加工和整合，這意味著在原有知識背景中去理解新概念，新、舊概念并不完全對立。3研究表明，當個體面對新舊概念的認知沖突時，概念發(fā)生整體性轉(zhuǎn)變，稱之為“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”。但有時轉(zhuǎn)變是緩慢螺旋形的，學習者往往在建構的過程中繼續(xù)使用舊概念。（三）文獻綜述（三）文獻綜述以“類比法”和“概念教學”為并列關鍵詞尋找，共搜尋到碩博論文202篇。概念教學的研究