中小學教師晉升高級專業(yè)技術職務教育教學理論、教科研水平考試案例分析題及答案

1、1案例分析題案例1：一位美國小學教師來我國訪問。一天，他向一所小學的校長提出由他來上一堂課，這可難住了校長：美國教師一句漢語都不會說，我們的學生一句英語也聽不懂，如何交流？這位美國教師表示不需要說話，也不需用翻譯，于是，課便開始了。教師走進教室后，示意同學們先離開教室，然后把課桌拼為四個同學一組，每組放了一個蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水，做好準備后，他示意同學們進來。同學們走進教室，驚喜地發(fā)現

2、桌上有這么多東西，特別是還有一只可愛的小蝸牛，高興得忘了講臺上還站著一位外國老師。他示意同學們安靜下來，然后，做示范：先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上，蝸牛爬來爬去，煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上，蝸牛一動不動，靜靜地趴著，不用說話，同學們已經知道了蝸牛在溫度過高的環(huán)境下是無法生存的，它需要一個適當的溫度。然后，把蝸牛放在盛肉的盤子里，蝸牛不吃，放在盛糧食的盤子里，蝸牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盤子里，蝸牛慢慢地小心地吃了起來，同樣不用

3、說話，同學們也已經知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。一節(jié)課教師沒有說一句話，同學們明白了蝸牛需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且，氣氛活躍、參與熱烈。問題：結合新課程改革的實踐，談談這位美國老師給我們的啟示是什么？[案例1]答案：啟示（一）：教師角色的轉變是實現學生學習方式轉變的前提和基礎。這位美國小學老師雖然語言不通，但他通過“示意”能在教學過程中扮演好組織者、引導者和合作者的角色，引領學生圍說問題的核心進行深度探索，并且使課堂充滿生機和活

4、力。啟示（二）：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習知識的重要方式。本案例中，雖然學生聽不懂老師的教導，但能看到老師的“示意”和“示范”，再通過自主探索、相互交流，明白了蝸牛在生活中所需要的溫度和食物。加深對知識和方法的理解。啟示（三）：課堂總是趣味和知識味并存、新意與效率同存，知識的深度和學生的參與度兼顧。在課堂中如果學生能帶著好奇與疑問，參與課堂的學習活動中，老師能充分調動他們的學習積極性，利用學生的觀點來生成新知，那么，課堂教學

5、的有效性才能得到真正的體現。案例2：小學生喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋

6、上，第二天早晨發(fā)現水位沒有下降。孩子們認為這已經證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水。”于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他

7、們發(fā)現水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印?，F在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究：一項是盛水容器口徑大小如何影響水

8、消失快慢的實驗，另一項是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。問題：這位美國老師在轉變學生學習方式上給我們的啟示是什么？結合學科教學談談你的理解。[案例2]答案：其實這就是我們初中物理所說的熱現象之一（蒸發(fā)），想起了自己以前在課堂上苦口婆心對學生講授其知識要點，為了加強記憶還列舉出不同類型的異同，但有些學生是課堂上明白，課后就糊涂了。而國外這些小學生通過自己的切身體會得到這些知識，我相信他們一輩子也不會忘記的。下面就以這則案例

9、為契機簡單談談新課程下教與學的關系。物理課程標準的基本理念主要概括為：“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重3的家長都夸這孩子勇敢、適應能力強。忽聽把門老師一聲斷喝：“回來！”大家都嚇了一跳。老師對孩子訓道：“這兒是學校，進學校要先向老師問好，知道嗎？！”剛剛還大膽活潑的孩子嚇得只用蚊子般的聲音說了聲“老師好”，剛要往里走，又被喝?。骸奥曇籼?，重說！”兩番折騰，不光這位小姑娘走進校園時已變得蔫頭

10、搭腦，后面的孩子和家長也都領教了學校的“厲害”。問題：①這篇短文的標題叫“一樣開學，兩樣迎新”。你認為，從這兩樣做法中可以看出兩校在教師觀與學生觀上有何不同？②你在教育實踐中是如何認識和處理師生關系的？[案例4]答案：1前者是要消除孩子對學校的陌生和懼怕，體現了“尊重學生的人格，保護學生的自信”以及“教育應該是令人愉快的”等現代教育思想，2后者刻意要讓孩子對學校產生敬畏。強調“嚴格管教”、“無規(guī)矩不成方圓”，“玉不琢不成器”等思想。缺乏

11、的恰恰是人文關懷的細節(jié)。3學校的嚴格管教，是糾正孩子任性、嬌氣、散漫的必不可少的條件。嚴厲的呵斥，生硬的管教，粗暴的態(tài)度，或許能使兒童馴服，甚至能收到立桿見影的效果，但如果兒童在成長過程中經常是出于“畏懼強勢”而強行入軌，其結果往往會帶來唯唯諾諾、唯命是從、自卑甚至諂上欺下等等一系列人格的缺陷。我們在嚴格要求孩子的同時還應為孩子的全名和諧發(fā)展考慮，創(chuàng)設寬松、自由、有安全感的教育環(huán)境，充分保護孩子的童真、快樂、自尊、自信，激發(fā)孩子的潛能與

12、創(chuàng)新能力。案例5：以下是一位老師教學札記，讀后請回答兩個問題。做個“懶”教師從教八年的經歷，使我越來越堅定了一個目標：做個“懶”老師。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學生在讀文章時居然不會有自己的見解；當批改了成堆的作文之后，發(fā)現學生仍然沒有學會作文，頓感泄氣?，F在，我變“懶”了。作文改了一次，了解了學生的寫作水平后，就讓他們自己改吧。會改了，沒地方發(fā)表，就自己編報發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧

13、，每個小組出一期，一個月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不喜歡，不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補償，下一堂課我講一篇課外的美文。真沒想到，一個星期一篇，一不小心，這個學期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學，你來談談對這篇文章的看法吧……就這樣，我把學習的主動權一步步還給了學生。我立志做個“懶”老師，懶于重復，勤于思

14、考。（1）你贊同這位“懶”老師的觀點與做法嗎？說說理由。（2）結合本學科教學工作，就上述這個話題，談談自己的認識與做法。[案例5]答案：（1）贊同。這位“懶”老師其實不是真正的懶，他是把學習的主動權還給了學生，他其實很勤奮，勤于動腦筋，功夫在課前，勇于探索新的教學規(guī)律。（2）結合自己的所任學科，談自己的認識與做法，須有實例，自己如何把學習的主動權交給學生，運用哪些方法激發(fā)學生的學習主動性。案例6：閱讀下面一則報道，簡要說說其中透射出的“

15、聽的藝術”是什么？對我們從事的教育工作是什么啟發(fā)？“聽的藝術”美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友，問他說：“你長大后想要當什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘先跳出去。”當現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到