閔行區(qū)實驗小學蒙正課程

1、閔行區(qū)實驗小學閔行區(qū)實驗小學20102010學年“蒙正課程”計劃學年“蒙正課程”計劃發(fā)布人：李興發(fā)布日期：20101118瀏覽次數(shù)：4265一、學校背景概述簡析一、學校背景概述簡析1、歷史文化傳統(tǒng)、歷史文化傳統(tǒng)閔行區(qū)實驗小學的前身為創(chuàng)辦于1905年的蒙正學堂，是本地區(qū)最早開辦的一所近代意義上的學校。作為一所百年老校，實驗小學歷經(jīng)風雨，積淀了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)與豐厚的文化底蘊，并始終引領教育改革的先鋒。自上世紀五、六十年代開始，學校就積極參加

2、新教材的教學試點工作，嘗試電化教育，引領區(qū)域教育技術發(fā)展新趨勢，八、九十年代，學校的教育改革更是蓬勃開展，多項市區(qū)級研究課題取得豐碩成果，學校相繼成為上海市一期和二期課改的試點校、“新基礎教育”研究基地校。在數(shù)十年的教育改革實踐中，實驗小學始終立足于百年老校的文化根基，把“蒙正”作為學校特殊的一種“文化符號”，從中既傳承傳統(tǒng)文化意蘊，又積極闡發(fā)當代的價值，使之成為學校文化建設的動力和根基，成為一種自我發(fā)展、創(chuàng)新和重建的寶貴資源。近年來，

3、學校在原有文化底蘊的基礎上不斷梳理與明晰現(xiàn)代的價值追求，并逐漸形成與確立了以“啟蒙養(yǎng)正明理成人”“啟蒙養(yǎng)正明理成人”為核心的辦學理念。“啟蒙”即啟迪智慧、點化生命，“養(yǎng)正”即涵養(yǎng)德性、引領正道；啟蒙側重于認知的、顯性的教育，養(yǎng)正側重于行動的、體驗的教育。通過啟蒙，學生得以“明理”，即知曉天地人事、體悟生命價值，通過養(yǎng)正，學生得以成長為“樂群自主、才高志遠、大氣靈動”的一代新人?！皢⒚绅B(yǎng)正”，是一種春風化雨式的培育過程；“明理成人”，則是

4、過程中不斷生成和顯現(xiàn)的教育成效。2、課程經(jīng)驗特色、課程經(jīng)驗特色1991年和1999年，實驗小學相繼成為上海市第一和第二輪課程生成長體驗課程”等，把視線廣泛投向培養(yǎng)全面、主動、健康發(fā)展的學生。3、面臨困難不足、面臨困難不足一是學校整體課程架構離開理想的課程愿景還有一定距離。一是學校整體課程架構離開理想的課程愿景還有一定距離。學校課程是一個滲透國家意志與學校辦學思想理念，服務于人的終身成長的整體性結構系統(tǒng)，在現(xiàn)階段，學校的主要任務是如何將基

5、礎型、拓展型與探究性三大類課程進行科學合理的整合與架構，從而既充分體現(xiàn)國家意志，又明確凸顯學校個性特色，雖然在架構方面學校正進行積極的探索，但還不夠完善，離開科學育人的目標理想還有一定距離。二是教師對課程的整體把握、開發(fā)建設與實施執(zhí)行能力還不夠。二是教師對課程的整體把握、開發(fā)建設與實施執(zhí)行能力還不夠。由于受自身教育程度的影響，大部分小學教師都缺乏對課程理論的系統(tǒng)化學習，對其理解認識也較為零散與點狀，因此，總體來說教師課程的自主開發(fā)與實施

6、能力等相對較弱。三是學?，F(xiàn)有的硬件條件、社會對教育的支持力度、現(xiàn)行的教師三是學?，F(xiàn)有的硬件條件、社會對教育的支持力度、現(xiàn)行的教師工作制度等外部條件還不太有利于課程建設及課程計劃的有效實施。工作制度等外部條件還不太有利于課程建設及課程計劃的有效實施。從學校的硬件條件看，雖較之以往有了大的改善，但從滿足學校各類特色化課程（尤其是科技、藝術、體育類校本課程）開展的情況來看，硬件條件還是不能滿足課程發(fā)展的需求；社會資源支持教育、讓教育共享社會資

7、源的社會機制尚未形成。另中國教師正處于教育轉型期，相關鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的社會制度還不夠健全，教師不得不要承受來自各方的多重工作與心理壓力，其能夠致力于課程開發(fā)建設的精力明顯不夠，這也在一定程度上影響了學校的課程建設與實施。4、可能的發(fā)展機遇、可能的發(fā)展機遇一是目前我校已形成的百年老校整體性轉型改革態(tài)勢較有利于對一是目前我校已形成的百年老校整體性轉型改革態(tài)勢較有利于對未來課程領導力與執(zhí)行力的持續(xù)提升。未來課程領導力與執(zhí)行力的持續(xù)提升。我校