初三化學復習研討課化學新課程教學設計與案例研究課題介紹新課標

1、《化學新課程教學設計與案例研究》課題介紹,本課題研究現(xiàn)狀,從2001年9月化學新課程在全國各地逐步開始實驗以來，廣大化學教師必須按照化學課程標準的教學理念，在教學實踐中不斷探索化學新課程的教學方法。目前關于化學新課程教學設計的研究個體行為較多，研究成果大多是對新課程中的某些教學內容進行教學設計的一些經(jīng)驗類文章?？傮w來看，對于化學新課程實施層面的研究還比較零碎和經(jīng)驗化，缺乏系統(tǒng)性和理論性，相關資料缺乏普遍參考意義。,選題意義,如何按照新課

2、程理念來設計并實施化學新課程中每節(jié)課，這是廣大化學教師共同面臨的現(xiàn)實問題，也是實施化學新課程、提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。鑒于此現(xiàn)狀，開展《化學新課程教學設計與案例研究》的課題研究，對于廣大化學教師從實踐層面上順利實施化學新課程具有重要的理論指導意義和現(xiàn)實意義。,預期成果及意義,本課題研究的成果之一是構建一套完整的《中學化學新課程教學設計與案例》，這是中學化學教師實施新課程所急需的重要參考資料，對教師理解新課程理念并在教學實踐中創(chuàng)造性地

3、開發(fā)新課程教學設計具有指導意義。本課題的研究與教研活動相結合，滲透建構主義教學理論及多元智能理論在化學教學設計中的具體應用研究，研究過程同時也是教師專業(yè)成長的過程，這增強了課題研究的可行性及其理論指導意義和應用價值。,研究主要思路,依據(jù)化學課程標準及其不同版本的實驗教科書，理論設計和實踐研究相結合，探索自主、合作、探究學習為主的學習方式在化學課堂教學中的有效運用，構建初、高中化學新課程設計與案例的完整體系。,研究方法、途徑,本課題研究

4、將結合南京市中學化學教研活動來開展集體研究與輻射。以14個區(qū)縣的化學教研員以及他們率領的新課程研究小組、化學新課程實驗基地學?；瘜W教研組為骨干力量，對化學新課程按單元（章節(jié)）分工進行研究，有關教學設計發(fā)給每一位化學教師，供他們在教學實踐中參考，同時展示典型教學設計的研究課，并對教學案例進行點評與研討。通過這種研究方法和途徑，一方面增強研究的群眾性、應用性和規(guī)范性，另一方面實現(xiàn)通過研究來培養(yǎng)骨干教師、提高廣大教師實施新課程水平的目的。,研

5、究基礎與條件,從2004年秋季實施初中化學新課程以來，組織課題研究人員對初中化學新課程教學設計與案例進行研究，開展了14次由各區(qū)縣承擔的全市新教材專題教研活動，有50多位骨干教師參與了單元備課講座、上研究課、研究課點評活動，50多個化學教師參加了教學案例的設計，50多個化學教研組直接參與了單元備課或教學設計研討活動。積累了九年級化學新教材全書12個單元及5個專題復習的備課講座材料和電子文件，50多節(jié)課的教學設計參考教案及課件、17個單元

6、或專題的評價檢測試題。我市被中國化學會和人教社評為全國初中化學新課程實施先進單位。3篇教學案例參加全國新課程優(yōu)秀教學案例評選獲獎。10篇有關新課程實施研究論文參加江蘇省新課程實施研究論文評選獲獎。有幾節(jié)課被拍成錄像課在南京電視教育頻道播出。全國實驗區(qū)高中化學新課程實施成果交流會我市有多篇成果獲獎。組織課題組成員在調查和研究的基礎上編寫《新課程教學問題案例研究與指導》，即將出版。全省農(nóng)村中學初中化學新課程實施經(jīng)驗交流、全國人教版高中

7、化學新教材實驗區(qū)實施經(jīng)驗交流會由我市承辦。許多教師積極撰寫教學設計與案例在雜志上發(fā)表。這些研究及其成果是本課題研究的基礎和條件。,研究計劃,1、主要研究階段及階段性研究目標,最終研究目標,公開課、研究課提供相關材料的說明,1、教學設計（教案）：包含課題名稱（章節(jié)）、教材分析、教學設計思路、教學目標、重難點分析、選用教學模式與結構介紹、教學過程與教學步驟、學生學案或課堂活動方案等；2、教學資源：包含上課課件（請注明格式和使用方法），

8、若有相關視頻和其他教學材料請一并提供；3、教學點評：包含公開課后的評課材料；4、執(zhí)教人教學總結（或說課）：側重于新課程理念與新教材的分析與聯(lián)系，三維教學目標的確定，對教學模式的結構分析，對傳統(tǒng)教學模式的改造與應用，施教體會與反思等方面的思考。以上4點請?zhí)峁╇娮游臋n和書面文檔各一份。,初中化學新課程的教學如何走向高水平,初中化學新課程以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨：以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)

9、展為基本的課程目標；以化學知識、科學過程和方法的內容以及體現(xiàn)化學、技術和社會相互作用影響的內容作為主要課程內容；倡導以探究為核心的多樣化教學方式和發(fā)展性的多元評價策略。如何將這些新課程的基本要義落實到課堂教學之中，促使初中化學新課程教學水平的提高？,一、從無情景的知識教學到將“裸露”的知識“包裝”起來,新課程從單一知識技能目標轉變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，教學內容從單純的化學知識內容線索轉變?yōu)槿龡l相互融合的內

10、容線索。這就要求老師改變過去的教學習慣——只向學生呈現(xiàn)“裸露”的知識，而要學會將“裸露”的知識“包裝”起來。要善于從真實中提出實際問題，到實驗室中運用化學的觀點和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學習化學，再回到實際應用中去。將化學知識溶解于實際問題之中，并在實際問題的解決中又能結晶出化學知識。這樣做有以下好處：促進遷移激發(fā)動機增進理解培養(yǎng)科學素養(yǎng),二、從具體性知識傳授到觀念建構為本的教學,老師普遍認為重視知識就是重視知識

11、點，而重視知識點就是扣住細節(jié)，很少考慮知識細節(jié)即具體性知識之上的東西，如知識的來龍去脈，以及知識的認識功能等。例如，老師關注氧氣跟木炭反應的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視讓學生了解為什么要學習氧氣跟木炭的反應，忽視引導學生如何利用化學變化認識物質的化學性質，忽視啟發(fā)學生體會同樣一個反應既可以表示氧氣的化學性質也可以表示木炭易于燃燒的性質。又如老師重視元素概念的分析，強調元素概念與原子概念的區(qū)別，卻不注意培養(yǎng)學生學習用元素的觀點看物質。再如老

12、師重視對具體實驗操作細節(jié)的規(guī)范訓練，但不引導學生體會如何運用實驗認識物質的性質和變化。其實，無論是事實性知識、理論性知識還是策略性知識都有具體性知識和觀念性知識的區(qū)分，我們的教學不是不需要具體性知識，而是應該始終明確傳授具體性知識要服務于觀念的建構，這種觀念是化學科學的基本思想方法和核心的認識構架。有了這些核心觀念，學生能夠學會運用化學科學的觀點、思路和方法去認識物質及其變化、去分析問題和解決問題。,三、從低水平的探究式教學到高水平的探

13、究式教學,探究式教學一定就費時低效嗎?如何看待探究式教學中的兩極分化現(xiàn)象?探究式教學只適合學習基礎好的學生嗎?重視開展探究式教學就一定需要每節(jié)課都探究嗎?將教師的演示實驗變成學生動手做就是探究嗎?如果不能分組做實驗就一定不能進行探究嗎?如果學生沒有討論的習慣、不會設計實驗就不能進行探究嗎?從這些問題中不難看出，老師對于探究式教學還存在著許多認識誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是將探究神化，二是將探究泛化。不要將探究神化，是指學生的科學探究

14、不同于科學家的探究，課堂中的探究活動可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有不一樣的處理，也不需要每個內容、每節(jié)課都要探究，如果分組進行實驗的條件不允許，學生可以參加探究過程的其他環(huán)節(jié)。不要將探究泛化也是很重要的，探究活動有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心問題，二是要有圍繞問題的假設和預測，三是要有解決問題、尋求支持或否定假設的證據(jù)的活動過程，四是要有交流和評價。探究活動絕不等于將教師做實驗簡單地改為學生做實驗，也不等同于簡單而直

15、接的小組討論。大量的教學實踐表明，學生的探究意識和能力是隨著探究活動的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高的，即使是好學生也是如此，越是基礎差的學生越是需要有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，教師進行探究教學的效率和效益也是隨著開展探究教學的次數(shù)和經(jīng)驗增加而不斷提高的?？茖W探究內容的核心化與活動的多樣化（實驗類、調查類、交流類） 。應該發(fā)展性地面對探究式教學，不斷提高開展探究式教學的水平。自如地將探究式教學與其他各種有效教學方式和策略相互結合、相互統(tǒng)一。,四、從

16、課時教學設計到單元整體教學設計,提倡以探究為核心的多樣化教學需要教學時間，解決有限時間和教學內容以及教學目標多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時教學設計的習慣，進行單元整體教學設計。單元整體教學設計就是針對一個單元 (一章教材或一節(jié)教材的教學)，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，比如哪些內容需要采用實驗探究，需要兩節(jié)課，哪些內容需要安排一次練習、需要多少時間，哪些內容需要安排成學生課外學習任務

17、。整體教學設計有利于實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，該探究的內容就要保證比較充分的活動時間和討論交流，該精致提煉的內容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實鞏固的內容就需要精心設計和安排練習進行強化。整體教學設計有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生高效益；整體教學設計有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關知識技能方法分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。,物質三重表征的教學策略,宏觀表征：是指物質所進行的外在可觀

18、察的現(xiàn)象在學習者頭腦中的反映。化學學科中可以直接觀察到的現(xiàn)象主要是指物質屬性中的物理性質和化學性質的外在表現(xiàn)。微觀表征：是指不能通過直接觀察得到的有關物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性在學習者頭腦中的反映。 符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學習者頭腦中的反映。這些字母是化學獨特的符號系統(tǒng)，有其特有的語言和語法規(guī)則，是化學學科內進行思維的最基本的工具，它是人們理解物質化學變化最貼切、最豐富的符號系統(tǒng)，不掌

19、握化學語言就無法進行思考。,三重表征的形成,學習者通過對物質外在物理性質和化學性質的現(xiàn)象觀察，在頭腦中產(chǎn)生了一些圖像的、聲像的、動作的、情景的等刺激，在教師借助一定的媒體手段如模型引導和語言的解說下，使學生通過豐富的想象建立起對物質微觀的、圖像的、符號的、語義的、概念的等多重感知，在化學符號的中介作用下，對這些表征信息給予梳理、整合，在大腦中形成對事物完整的表征認識。經(jīng)過多次這種多重感知在頭腦中的融合、存儲和保持，就形成了對事物穩(wěn)定的多

20、重表征。在實際運用中，大腦會提取相關信息，重復再現(xiàn)表征，實現(xiàn)從理性認識到實踐的再次飛躍。,加強物質三重表征的教學策略,研究表明，經(jīng)過融合后的多重表征的效果比單一的對物質所進行的表征能得到更多的綜合的學習效果，對事物的認識和理解也更加深刻。 1．利用模型增強學生對微觀結構的空間想象力，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象 2．通過實驗分析化學反應的微觀動態(tài)過程，實現(xiàn)從宏觀到微觀、微觀到符號的抽象 3．利用概念圖展示宏觀物質與微觀結構之間的層級關