做一名慧智的班主任--班級管理案例探討

1、做一名慧智的班主任——班級管理案例探討河南省洛陽市第二外國語學校楊寶莉【摘要】一個國家、企業(yè)需要科學發(fā)展，一個政府、社區(qū)需要科學發(fā)展，一個學校、班級同樣需要科學發(fā)展，科學發(fā)展堅持以人為本，注重人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，那么一個班級就要致力于學生的全面和諧發(fā)展。一個班級的科學發(fā)展離不開班主任，班主任的工作是一種創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作，更是一種智慧性的工作，自身要發(fā)揮豐富的見解與學識，也應該具有機敏與才華，要學會欣賞學生，從學生的角度尋找教學方

2、法，一個有慧智的班主任會帶出一個有智慧的班級?！娟P鍵詞】班主任；慧智；初中；班級管理班級是學校教育教學的基本單元，是學生的心靈家園，是學生成長的土壤，離開了班級，學生很難感受到班級的力量和溫暖，自身也無法得到規(guī)范和發(fā)展。這就需要班主任發(fā)揮自身的作用，用細心關注學生，用耐心服務學生，用愛心體諒學生，用恒心感化學生，用公心平衡學生，用信心培養(yǎng)學生，做一個有智慧的班主任，為學生構(gòu)建一個溫暖的“家園”，讓學生愛的沐浴下健康茁壯的成長。那么如何做

3、一個慧智的班主任，構(gòu)建一個溫暖、智慧的班級，本文主要從以下幾個方面進行闡述。一、初中學生的心理特點初中生正處于從幼稚走向成熟的階段，情緒波動比較大，逆反心理強烈，獨立意識增強。由于課程和作業(yè)量的增加，學習方法的轉(zhuǎn)變以及人際關系變得復雜，有的學生自我管理能力差，學習成績下降，導致班級成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，從而也影響了一部分學生喪失了學習的興趣和主動性。這一時期學生的發(fā)展對今后人格的形成，都會產(chǎn)生重要的影響，因此作為班主任要特別注重學生身

4、心健康的發(fā)展，并及時為學生進行疏導，使學生保持積極樂觀的心態(tài)。初中班級管理中存在的問題二、班主任是班級管理的權(quán)威班主任采取適當?shù)姆绞交蚍椒?，按照一定的要求和?guī)范，對班級學生的思想、生活和學習進行管理，班主任處于絕對權(quán)威的主體地位，完全忽視了初中生心智不成熟、能力弱的特點，也忽略了和學生之間應該是良師益友和合作伙伴的關系，完全使學生處于被動的位置，喪失了發(fā)揮主觀能動性的能力和展現(xiàn)自己個性特點的機會，獨特的潛能被扼殺在搖籃中，同時也失去了興

5、趣和好奇心。三、管理內(nèi)容不全面學校國語重視學生的學習成績，而忽視了影響學習效果的相關因素。學生進行文化知識的學習是最主要的任務和活動，也是提高認知能力的重要途徑，但為了促進學生的全面發(fā)展，不僅要注重文化課的學習，也要注意德、體、美、勞的發(fā)展，而教師忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，過分看重成績，視分數(shù)為一切的管理方法，以達到班級管理的效果。實行案例教學法進行班級管理案列教學法是指教師為實現(xiàn)教學目的，在教師的精心策劃下，采用典型的案例為教學資料

6、，使學生處在一個特定的情境中，通過討論和啟發(fā)的方式使師生以及學生和學生之間進行交流和互動，平等對話和討論問題，促使學生自己去積極主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時培養(yǎng)學生的溝通、表達能力以及團隊協(xié)作精神的一種開放式的教學模式，從而培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生的素質(zhì)。案例教學法的基本特征第一，強調(diào)學生的主體地位。改變了傳統(tǒng)的教學模式：老師在臺上滔滔不絕，學生臺下奮筆疾書。這種模式下，學生不但容易走神，自主學習得不到發(fā)揮，而且也喪失了學習的興趣

7、和動力，更重要的是學到的知識不牢固，很容易忘記，達不到預期的學習效果。而案列教學法一改傳統(tǒng)的教學模式，凸顯學生的主體性，積極引導學生發(fā)散思維，注重學生的個性發(fā)展，挖掘每個學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生積極主動學習。第二，內(nèi)容全面、綜合性強。教學過程中使用的案例要比一般的舉例內(nèi)涵要深刻，更有代表性，不但讓學生理解、領會所討論的知識點，而且也升華了問題本身，使學生從中學到一些具有哲理性的知識，培養(yǎng)了自身的素質(zhì)。此外，案例教學側(cè)重將理論

8、和實踐緊密的結(jié)合起來，可以實現(xiàn)學生從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。第三，生活情境再現(xiàn)。在案例教學過程中案例的選取都是和教學主題高度相關具有真實生活情境的案例，然后引進課堂，營造一種真實的生活情境，使學生積極主動參與討論、分析以及辯解，培養(yǎng)學生思考問題的方式和邏輯思維能力。第四，深刻的啟發(fā)式。由于教師選取的案例都沒有統(tǒng)一的標準和正確的答案，教師通過循序漸進的啟發(fā)，誘導學生去思考問題，積極主動的表達自己的想法，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)想象力和獨立思考問題的

9、能力。(二)案例教學在班級管理中的實施在講授班級管理的方法和具體的基礎班級管理時也要根據(jù)課程特點和需要使用教學案例，但要注意以下幾個方面：201406文理導航(教育研究與實踐)第一，在講授班級管理的方法和方案的設計時，要選取典型的成功的班級管理案例和學生一起進行討論，可以把學生分成小組討論，啟發(fā)學生怎么設計班級管理方案，然后比較哪個小組的方案更適合。第二，在講授班級管理的基本理念時，以典型的案例，讓學生了解班級方案設計的基本框架，利用設

10、問的方式激發(fā)和誘導學生對教學工作進行思考，讓學生理解班級管理的基本方法，并設計出符合班級管理的最適合的方案。第三，在講授班主任工作的時候，從正反兩個方面為案例，讓學生根據(jù)案列設計出各種各樣的管理班級方案的基本原則、主要內(nèi)容和解決方法，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和解決問題的能力。四、做一個智慧的班主任第一，用細心和耐心關注學生。學生是老師的縮影，心思縝密的班主任班級上的學生做出來的事情也是極其細致，班主任和學生交流的過程中要注意學生的思想

11、動態(tài)，特別是由家庭狀況復雜導致的情緒不穩(wěn)定的學生，班主任要有足夠的耐心和韌性傾心和學生交流，疏導心理，正確的處理所面I靦的事情。第二，用愛心和公心對待學生。愛是無私的，不求回報的，作為班主任應該主動關心和呵護班級里的每一個學生。此外，一個班主任是否能夠取得學生的信賴和尊敬，除了自身的知識水平、教學能力等因素外，還有一個細小的因素：學生在犯錯誤或取得成就時進行的表揚批評是否做到客觀公正和公平。要對學生一視同仁，因材施教，才能得到學生的尊敬

12、，老師的威信才能駐扎在學生的心里。結(jié)語：作為一個智慧的班主任要有良好的心態(tài)，懂得欣賞學生，從學生的角度尋找教學的方法，始終堅持以學生為中心，時時刻刻為學生考慮，才能贏得學生的尊敬和愛戴以及在學生的心中樹立威信。一個有慧智的班主任才能帶領出一個有智慧的班集體，因此，在班級的管理中班主任發(fā)揮著不容忽視的作用，同時我們也可以看到班級管理學中案例教學就是在尋找理論與實踐相結(jié)合、相互聯(lián)系的一種有效嘗試，在班級管理中是一種優(yōu)質(zhì)、有效的管理方法?！緟?/p>

13、考文獻】【1]倫肇亮案例教學法淺談田西江教育論叢，2009(3)『21傅永剛，王淑娟管理教育中的案例教學法【M】大連：大連理工大學出版社2008：33做一名慧智的班主任——班級管理案例探討河南省洛陽市第二外國語學校楊寶莉【摘要】一個國家、企業(yè)需要科學發(fā)展，一個政府、社區(qū)需要科學發(fā)展，一個學校、班級同樣需要科學發(fā)展，科學發(fā)展堅持以人為本，注重人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，那么一個班級就要致力于學生的全面和諧發(fā)展。一個班級的科學發(fā)展離不開班主任，

14、班主任的工作是一種創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作，更是一種智慧性的工作，自身要發(fā)揮豐富的見解與學識，也應該具有機敏與才華，要學會欣賞學生，從學生的角度尋找教學方法，一個有慧智的班主任會帶出一個有智慧的班級?！娟P鍵詞】班主任；慧智；初中；班級管理班級是學校教育教學的基本單元，是學生的心靈家園，是學生成長的土壤，離開了班級，學生很難感受到班級的力量和溫暖，自身也無法得到規(guī)范和發(fā)展。這就需要班主任發(fā)揮自身的作用，用細心關注學生，用耐心服務學生，用愛心體

15、諒學生，用恒心感化學生，用公心平衡學生，用信心培養(yǎng)學生，做一個有智慧的班主任，為學生構(gòu)建一個溫暖的“家園”，讓學生愛的沐浴下健康茁壯的成長。那么如何做一個慧智的班主任，構(gòu)建一個溫暖、智慧的班級，本文主要從以下幾個方面進行闡述。一、初中學生的心理特點初中生正處于從幼稚走向成熟的階段，情緒波動比較大，逆反心理強烈，獨立意識增強。由于課程和作業(yè)量的增加，學習方法的轉(zhuǎn)變以及人際關系變得復雜，有的學生自我管理能力差，學習成績下降，導致班級成績出現(xiàn)

16、兩極分化的現(xiàn)象，從而也影響了一部分學生喪失了學習的興趣和主動性。這一時期學生的發(fā)展對今后人格的形成，都會產(chǎn)生重要的影響，因此作為班主任要特別注重學生身心健康的發(fā)展，并及時為學生進行疏導，使學生保持積極樂觀的心態(tài)。初中班級管理中存在的問題二、班主任是班級管理的權(quán)威班主任采取適當?shù)姆绞交蚍椒?，按照一定的要求和?guī)范，對班級學生的思想、生活和學習進行管理，班主任處于絕對權(quán)威的主體地位，完全忽視了初中生心智不成熟、能力弱的特點，也忽略了和學生之間

17、應該是良師益友和合作伙伴的關系，完全使學生處于被動的位置，喪失了發(fā)揮主觀能動性的能力和展現(xiàn)自己個性特點的機會，獨特的潛能被扼殺在搖籃中，同時也失去了興趣和好奇心。三、管理內(nèi)容不全面學校國語重視學生的學習成績，而忽視了影響學習效果的相關因素。學生進行文化知識的學習是最主要的任務和活動，也是提高認知能力的重要途徑，但為了促進學生的全面發(fā)展，不僅要注重文化課的學習，也要注意德、體、美、勞的發(fā)展，而教師忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，過分看重成績，

18、視分數(shù)為一切的管理方法，以達到班級管理的效果。實行案例教學法進行班級管理案列教學法是指教師為實現(xiàn)教學目的，在教師的精心策劃下，采用典型的案例為教學資料，使學生處在一個特定的情境中，通過討論和啟發(fā)的方式使師生以及學生和學生之間進行交流和互動，平等對話和討論問題，促使學生自己去積極主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時培養(yǎng)學生的溝通、表達能力以及團隊協(xié)作精神的一種開放式的教學模式，從而培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生的素質(zhì)。案例教學法的基本特征第一，強

19、調(diào)學生的主體地位。改變了傳統(tǒng)的教學模式：老師在臺上滔滔不絕，學生臺下奮筆疾書。這種模式下，學生不但容易走神，自主學習得不到發(fā)揮，而且也喪失了學習的興趣和動力，更重要的是學到的知識不牢固，很容易忘記，達不到預期的學習效果。而案列教學法一改傳統(tǒng)的教學模式，凸顯學生的主體性，積極引導學生發(fā)散思維，注重學生的個性發(fā)展，挖掘每個學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生積極主動學習。第二，內(nèi)容全面、綜合性強。教學過程中使用的案例要比一般的舉例內(nèi)涵要深刻

20、，更有代表性，不但讓學生理解、領會所討論的知識點，而且也升華了問題本身，使學生從中學到一些具有哲理性的知識，培養(yǎng)了自身的素質(zhì)。此外，案例教學側(cè)重將理論和實踐緊密的結(jié)合起來，可以實現(xiàn)學生從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。第三，生活情境再現(xiàn)。在案例教學過程中案例的選取都是和教學主題高度相關具有真實生活情境的案例，然后引進課堂，營造一種真實的生活情境，使學生積極主動參與討論、分析以及辯解，培養(yǎng)學生思考問題的方式和邏輯思維能力。第四，深刻的啟發(fā)式。由于教師選

21、取的案例都沒有統(tǒng)一的標準和正確的答案，教師通過循序漸進的啟發(fā)，誘導學生去思考問題，積極主動的表達自己的想法，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)想象力和獨立思考問題的能力。(二)案例教學在班級管理中的實施在講授班級管理的方法和具體的基礎班級管理時也要根據(jù)課程特點和需要使用教學案例，但要注意以下幾個方面：201406文理導航(教育研究與實踐)第一，在講授班級管理的方法和方案的設計時，要選取典型的成功的班級管理案例和學生一起進行討論，可以把學生分成小組討論

22、，啟發(fā)學生怎么設計班級管理方案，然后比較哪個小組的方案更適合。第二，在講授班級管理的基本理念時，以典型的案例，讓學生了解班級方案設計的基本框架，利用設問的方式激發(fā)和誘導學生對教學工作進行思考，讓學生理解班級管理的基本方法，并設計出符合班級管理的最適合的方案。第三，在講授班主任工作的時候，從正反兩個方面為案例，讓學生根據(jù)案列設計出各種各樣的管理班級方案的基本原則、主要內(nèi)容和解決方法，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和解決問題的能力。四、做一個智

23、慧的班主任第一，用細心和耐心關注學生。學生是老師的縮影，心思縝密的班主任班級上的學生做出來的事情也是極其細致，班主任和學生交流的過程中要注意學生的思想動態(tài)，特別是由家庭狀況復雜導致的情緒不穩(wěn)定的學生，班主任要有足夠的耐心和韌性傾心和學生交流，疏導心理，正確的處理所面I靦的事情。第二，用愛心和公心對待學生。愛是無私的，不求回報的，作為班主任應該主動關心和呵護班級里的每一個學生。此外，一個班主任是否能夠取得學生的信賴和尊敬，除了自身的知識水

24、平、教學能力等因素外，還有一個細小的因素：學生在犯錯誤或取得成就時進行的表揚批評是否做到客觀公正和公平。要對學生一視同仁，因材施教，才能得到學生的尊敬，老師的威信才能駐扎在學生的心里。結(jié)語：作為一個智慧的班主任要有良好的心態(tài)，懂得欣賞學生，從學生的角度尋找教學的方法，始終堅持以學生為中心，時時刻刻為學生考慮，才能贏得學生的尊敬和愛戴以及在學生的心中樹立威信。一個有慧智的班主任才能帶領出一個有智慧的班集體，因此，在班級的管理中班主任發(fā)揮著