國外三種職業(yè)教育模式比較及對我國職教的啟示

1、國外三種職業(yè)教育模式比較及對我國職教的啟示一、引言為了貫徹中共中央關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的若干決定文件精神，全國各地正大力發(fā)展各類職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。歐美發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學(xué)方法、校企合作等方面，均有許多值得借鑒之處。其成功經(jīng)驗告訴我們：職業(yè)教育要想有大發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重新構(gòu)建我國職業(yè)教育體系，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，建立我國職業(yè)教育校企結(jié)合的長效機(jī)制，完善資格認(rèn)證制度，探索職業(yè)教育校企

2、結(jié)合機(jī)制中政府的作用，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、政府協(xié)同的三方聯(lián)動機(jī)制，積極發(fā)展具有自己特色的職教模式。二、國外三種職教培養(yǎng)模式 （一）德國的“雙元制”模式“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。

3、在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及保持其經(jīng)濟(jì)在國際上的競爭力，都起著重要的作用。（二）以美國（社區(qū)學(xué)院）、加拿大為代表的 CBE 模式國家級 TAFE 學(xué)院都是政府公立學(xué)院，包括霍爾母斯格林理工學(xué)院等 60 多所，入讀人數(shù)超過 170 多萬人。全國所有職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高達(dá) 20

4、0 多所，成為一個覆蓋 2 000 多萬人、40 多個領(lǐng)域、1 000 多種不同課程的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。三、課程設(shè)計德國職業(yè)教育課程設(shè)計是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多強(qiáng)調(diào)理論知識，做到淺而實在、學(xué)以致用，專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時，普通理論教學(xué)與專業(yè)實踐

5、教學(xué)課時比為 3∶7，加強(qiáng)了現(xiàn)場實習(xí)與實務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。加拿大 CBE 課程設(shè)計與德國有所不同，具體分為兩步：第一步制定 DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM 表的制定由校方邀請企業(yè)代表組成委員會，委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力。編制教學(xué)大綱則由學(xué)校組織有關(guān)教學(xué)人員對 DACUM 表進(jìn)行分析。首先將相同或相近的知