小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)

1、 小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié) 小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)一、鼓信念學(xué)困生在一些方面往往表現(xiàn)出不盡人意的地方，他們或是信念不足，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，或是常常淘氣搗蛋，不受紀(jì)律約束，或是惰性十足，自暴自棄。然而，只要我們細(xì)心視察，就不難發(fā)覺(jué)他們身上的閃光點(diǎn)。發(fā)掘出學(xué)困生的閃光點(diǎn)，然后揚(yáng)其所長(zhǎng)，賜予更多的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，使他們明白自己并非“朽木” ，而是“可雕”的，從而產(chǎn)生自信向上的力氣。有了自信

2、念，就有了前進(jìn)的動(dòng)力，勝利才有保障。如我班學(xué)生李洋，因其父母成天忙于做工，平常疏于管教，所以這個(gè)孩子常常不做作業(yè)，學(xué)習(xí)成果很差。我當(dāng)了他的班主任后，了解到這一狀況，我想不能光盯著他的短處，而要找到他身上可愛(ài)的地方。在勞動(dòng)大掃除中，我發(fā)覺(jué)他比同齡的孩子能干，而且能吃苦。于是我讓他擔(dān)當(dāng)了班干部——?jiǎng)趧?dòng)委員。自從他當(dāng)了班干部后，精神面貌也有了勁頭，作業(yè)也不再拖拉了。他覺(jué)得自己當(dāng)了班干部，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)比別人好。學(xué)期結(jié)束后，我又將他選為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)

3、化代表和優(yōu)等生一樣進(jìn)行表彰，這下可把他樂(lè)壞了，學(xué)習(xí)熱忱更加高漲。二、 施愛(ài)心一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生往往不被人關(guān)切，不被人重視，得不到別人的敬重，有著較重的自卑心理，他們更須要老師的關(guān)切和愛(ài)惜。老師的愛(ài)是力。三是要常抓不懈。學(xué)困生學(xué)習(xí)底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會(huì)時(shí)常重犯，這就要求我們必需持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會(huì)有顯著的成效。假如忽冷忽熱，將會(huì)事半功倍。小學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié) 3擔(dān)當(dāng)老師已經(jīng) 20 年的時(shí)間了，我深

4、刻地體會(huì)到老師要關(guān)切教化好每一個(gè)學(xué)生，但他們之間存在差異性，眾多因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的不同，這樣就出現(xiàn)所謂的“學(xué)困生” ，為了使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“學(xué)優(yōu)生” ，下面是我一年來(lái)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中作出的總結(jié)：一、首先找到學(xué)困生學(xué)困的緣由并進(jìn)行相應(yīng)分類辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)部沖突，外因是事物發(fā)展的外部沖突，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展改變的根本緣由。既然要解決學(xué)困問(wèn)題，肯定要找好學(xué)困的內(nèi)因、外因。部分學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)愛(ài)好，

5、有些學(xué)困生也曾努力過(guò)，但由于方法或外因的影響，成果未能提高。他們便認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去了愛(ài)好。我把他們稱為“無(wú)愛(ài)好型” 。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，今日猛學(xué)到深夜，明天，后天甚至若干天都不學(xué)習(xí)了。我把他們稱為“不良習(xí)慣型” 。部分學(xué)生也很仔細(xì)地學(xué)，但他們的總結(jié)、歸納實(shí)力差，應(yīng)變實(shí)力差，會(huì)一道題，變個(gè)題型就又不會(huì)了。我把他們稱為“三差型” 。部分學(xué)生心理素養(yǎng)不好，平?；卮饐?wèn)題主動(dòng)，做題也很好，但一考試成果就一落千丈。我把他們