混合學習在高中英語寫作教學中的應用研究.pdf

1、混合學習(BL)，從數(shù)字化學習(E-Learning)演化而來，是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機整合面對面的課堂學習和在線學習這兩種典型教學形式，有效克服傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心、學生被動學習等諸多弊端，也能彌補數(shù)字化學習使用范圍小等不足，從而實現(xiàn)以學生為主體的高效課堂，成為當前信息通信技術應用的主要趨勢。
　　高中英語課程應注重提高學生用英語進行思維和書面表達的能力

2、。然而，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因為，在傳統(tǒng)寫作教學中存在以下突出問題:第一，寫作課既費時，又很難讓學生及時體會到成功的快樂；第二，教師采用的寫作教學法很難充分調動學生的興趣，不利于培養(yǎng)學生的積極性與合作意識。如何改進英語寫作教學和提高學生的英語寫作能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。
　　目前在我國尚無將混合學習應用在高中英語寫作教學中的實證研究，基于

3、這個背景，筆者選擇了本研究題目。本文在文獻綜述的基礎上，將混合學習模式應用到高中英語寫作教學中，針對高一學生英語學習的特點設計出了適合寫作教學的混合學習模式，并進行了一學期的實驗研究。首先，本文介紹了混合學習的定義與內涵、混合學習研究的理論基礎等，對高中英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析并指出當前寫作教學中存在的不足。然后，主要介紹開展混合學習之前的準備工作，同時也是教學實施中的關鍵環(huán)節(jié):對學習者的特征進行分析，以了解學習者的特點；設定教學目標和

4、教學單元；完成學習活動的設計；設計教學評價。本文選取沾化縣第二中學10級高一入學新生作為實驗對象，采用在線學習+課堂面授+同伴互助學習的混合教學模式，設計了詳細的教學案例，進行新模式下英語寫作教學的有效性研究。實驗結果證明，新模式的教學質量比原有模式的教學質量有了一定的提高，新模式的應用提高了學習者自主學習和協(xié)作學習能力，真正實現(xiàn)了以教師為主導、學習者為主體的學習方式。最后，本文就進一步的寫作課混合學習模式研究提出了一些建議。