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文檔簡介
1、學生的主體性發(fā)展與人類主體意識的覺醒和進化有著密切的關系,主體意識的每一次覺醒和進化都反過來推動社會的發(fā)展,促進人類的進步,因而,學生的主體性發(fā)展問題不僅是一個單純的教育理論問題,也是一個與當代社會發(fā)展密切相關的重大現(xiàn)實問題。隨著我國社會轉型和高等教育改革的進一步深化,大學生的主體性發(fā)展問題逐漸凸顯出來。
人的主體性發(fā)展既是自然過程,受到各種自然規(guī)律的制約,也是一個教化的過程,受到教育過程和各種教育規(guī)律的制約,教育是主體性
2、生成和發(fā)展的重要機制,但是教育必須以個體主體性的發(fā)展水平和特點為依據(jù),遵循個體主體性發(fā)展的規(guī)律,才能更好地促進個體主體性的發(fā)展。主體性的發(fā)展的確表現(xiàn)為一種節(jié)奏或階段,人的發(fā)展尤如一張由千絲萬縷的線織成的網(wǎng)絡,而縷縷網(wǎng)線并非都以相同的延伸長度聯(lián)接到一起,正如英國哲學家懷特海所認為的“這種節(jié)奏包含一種交織在一起的若干循環(huán)周期,而整個過程作為發(fā)展中的小旋渦,又受一個具有相同特點的更重要的循環(huán)周期的控制。此外,這種節(jié)奏顯示出某些可確定的普遍規(guī)律
3、,這些規(guī)律對大部分學生來說都是合理的?!币虼耍總€階段的教育要適應學生在這個發(fā)展節(jié)奏中已經(jīng)達到的水平。中小學教育階段是學生主體性的萌生和初期發(fā)展階段,中小學教育的責任更多地是對學生進行教化和引導;大學教育階段是個體主體性發(fā)展的轉折期,由自我的主體性向自覺、自由主體性發(fā)展的過渡,大學教育的責任更多地體現(xiàn)為幫助學生進行自我教化、自我成長和自我發(fā)展;到了成人階段,人的主體性逐漸成熟,并向著自覺、自由的方向發(fā)展,成人階段的學習和教育主要體現(xiàn)為自
4、我指導和自我教育。
大學教育作為教育的一個過程和階段,它與中小學教育和成人繼續(xù)教育相比,有著自己的顯著特點,即專業(yè)性和學術性,也就是傳授高深的知識和探究知識,大學教育與大學生的主體性發(fā)展具有適切性。那么大學期間,大學生的主體性發(fā)展應該達到什么樣的程度呢?這既是大學教育的目標也是大學生主體性發(fā)展的內(nèi)涵,從大學生的心理發(fā)展特點來看,大學生的發(fā)展明顯地具有二重性,從生理上來講,大學生已日漸成熟,“成人感”出現(xiàn),自我意識的發(fā)展到了
5、一個新的階段,但是從心理上來看,他們還遠未成熟,還處于少年向成人過渡的階段,處于個體社會化的末期,大學階段正是大學生逐漸擺脫受教育狀態(tài),走向自我教育,從而使主體性獲得自由發(fā)展的重要時期,因此,大學生主體性發(fā)展的內(nèi)涵就表現(xiàn)為自我教育和個體社會化。大學教育在促進學生主體性發(fā)展的過程中承擔著重要的歷史使命,西方發(fā)達國家和中國大學生主體性發(fā)展的歷史經(jīng)驗告訴我們,大學教育與大學生的主體性發(fā)展并不總是呈現(xiàn)出一致性,大學教育也可能會阻礙學生的主體性發(fā)
6、展,這集中體現(xiàn)在兩個方面:一是觀念層面上,大學理念和大學教育的價值取向對大學生主體性發(fā)展的影響,“大學自治”、“學術自由”等經(jīng)典大學理念為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,但是“工具主義”、“理性主義”等大學理念可能帶來大學生發(fā)展的工具性和技術性傾向;二是制度層面上,大學、政府和市場三者的關系對大學生主體性發(fā)展的影響,三者之間應該形成良好的協(xié)調機制,尤其是在中國,國家和政府的權力仍然比較大,大學缺乏相應的自治和學術自由,這成為阻礙大
7、學生主體性發(fā)展的制度因素。
主體性本身是一個關系范疇,主體性的發(fā)展離不開一定的關系,因此,在一定的關系中反思大學生的主體性發(fā)展具有重要的意義。一是學習過程中大學生的主體性發(fā)展,大學生要超越學習知識過程中的“占有式”的主體性發(fā)展,向生存意義的主體性發(fā)展;二是教學活動中大學生的主體性發(fā)展,教育模式要由講解傳授向參與性教學進行轉變,師生關系也要由教師權威走向共同探究;三是虛擬實踐中大學生的主體性發(fā)展,我們既要認識到虛擬實踐對主體
8、性發(fā)展的積極意義,同時,也要避免虛擬實踐帶來的主體性困境,尤其是要引導大學生正確認識網(wǎng)絡的本質,培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡中的獨立人格;四是權力分配中大學生的主體性發(fā)展,學生權力的缺失并不利于大學生的主體性發(fā)展,從國際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗來看,學生權力是大學生主體性發(fā)展的必然要求。大學教育要更好地促進大學生的主體性發(fā)展,使大學生在大學期間能夠達到自我教育和完成個體社會化,必須在以下方面進行變革。確立以生為本的大學教育觀念和建立現(xiàn)代大學制度,建立和完善
9、大學生的利益表達機制,為大學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造良好的觀念、制度和機制環(huán)境。除此之外,還必須構建促進大學生主體性發(fā)展的有效途徑,課程改革有利于激發(fā)學生的學習熱情,讓學生在課程教學中能夠主動地、積極地、自覺地進行學習;優(yōu)良的學風為大學生的自主學習創(chuàng)造了良好的學術環(huán)境,使大學生真正地主動學、勤于學、樂于學和志于學,變“要我學”到“我要學”;豐富多彩的社團活動是大學生自我發(fā)展、自我教育的重要平臺。大學生的主體性發(fā)展是個復雜的系統(tǒng),大學生的主體性
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