大學生主體性發(fā)展研究.pdf

1、學生的主體性發(fā)展與人類主體意識的覺醒和進化有著密切的關系，主體意識的每一次覺醒和進化都反過來推動社會的發(fā)展，促進人類的進步，因而，學生的主體性發(fā)展問題不僅是一個單純的教育理論問題，也是一個與當代社會發(fā)展密切相關的重大現(xiàn)實問題。隨著我國社會轉型和高等教育改革的進一步深化，大學生的主體性發(fā)展問題逐漸凸顯出來。
　　 人的主體性發(fā)展既是自然過程，受到各種自然規(guī)律的制約，也是一個教化的過程，受到教育過程和各種教育規(guī)律的制約，教育是主體性

2、生成和發(fā)展的重要機制，但是教育必須以個體主體性的發(fā)展水平和特點為依據(jù)，遵循個體主體性發(fā)展的規(guī)律，才能更好地促進個體主體性的發(fā)展。主體性的發(fā)展的確表現(xiàn)為一種節(jié)奏或階段，人的發(fā)展尤如一張由千絲萬縷的線織成的網(wǎng)絡，而縷縷網(wǎng)線并非都以相同的延伸長度聯(lián)接到一起，正如英國哲學家懷特海所認為的“這種節(jié)奏包含一種交織在一起的若干循環(huán)周期，而整個過程作為發(fā)展中的小旋渦，又受一個具有相同特點的更重要的循環(huán)周期的控制。此外，這種節(jié)奏顯示出某些可確定的普遍規(guī)律

3、，這些規(guī)律對大部分學生來說都是合理的?！币虼耍總€階段的教育要適應學生在這個發(fā)展節(jié)奏中已經(jīng)達到的水平。中小學教育階段是學生主體性的萌生和初期發(fā)展階段，中小學教育的責任更多地是對學生進行教化和引導；大學教育階段是個體主體性發(fā)展的轉折期，由自我的主體性向自覺、自由主體性發(fā)展的過渡，大學教育的責任更多地體現(xiàn)為幫助學生進行自我教化、自我成長和自我發(fā)展；到了成人階段，人的主體性逐漸成熟，并向著自覺、自由的方向發(fā)展，成人階段的學習和教育主要體現(xiàn)為自

4、我指導和自我教育。
　　 大學教育作為教育的一個過程和階段，它與中小學教育和成人繼續(xù)教育相比，有著自己的顯著特點，即專業(yè)性和學術性，也就是傳授高深的知識和探究知識，大學教育與大學生的主體性發(fā)展具有適切性。那么大學期間，大學生的主體性發(fā)展應該達到什么樣的程度呢？這既是大學教育的目標也是大學生主體性發(fā)展的內(nèi)涵，從大學生的心理發(fā)展特點來看，大學生的發(fā)展明顯地具有二重性，從生理上來講，大學生已日漸成熟，“成人感”出現(xiàn)，自我意識的發(fā)展到了

5、一個新的階段，但是從心理上來看，他們還遠未成熟，還處于少年向成人過渡的階段，處于個體社會化的末期，大學階段正是大學生逐漸擺脫受教育狀態(tài)，走向自我教育，從而使主體性獲得自由發(fā)展的重要時期，因此，大學生主體性發(fā)展的內(nèi)涵就表現(xiàn)為自我教育和個體社會化。大學教育在促進學生主體性發(fā)展的過程中承擔著重要的歷史使命，西方發(fā)達國家和中國大學生主體性發(fā)展的歷史經(jīng)驗告訴我們，大學教育與大學生的主體性發(fā)展并不總是呈現(xiàn)出一致性，大學教育也可能會阻礙學生的主體性發(fā)

6、展，這集中體現(xiàn)在兩個方面：一是觀念層面上，大學理念和大學教育的價值取向對大學生主體性發(fā)展的影響，“大學自治”、“學術自由”等經(jīng)典大學理念為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，但是“工具主義”、“理性主義”等大學理念可能帶來大學生發(fā)展的工具性和技術性傾向；二是制度層面上，大學、政府和市場三者的關系對大學生主體性發(fā)展的影響，三者之間應該形成良好的協(xié)調機制，尤其是在中國，國家和政府的權力仍然比較大，大學缺乏相應的自治和學術自由，這成為阻礙大

7、學生主體性發(fā)展的制度因素。
　　 主體性本身是一個關系范疇，主體性的發(fā)展離不開一定的關系，因此，在一定的關系中反思大學生的主體性發(fā)展具有重要的意義。一是學習過程中大學生的主體性發(fā)展，大學生要超越學習知識過程中的“占有式”的主體性發(fā)展，向生存意義的主體性發(fā)展；二是教學活動中大學生的主體性發(fā)展，教育模式要由講解傳授向參與性教學進行轉變，師生關系也要由教師權威走向共同探究；三是虛擬實踐中大學生的主體性發(fā)展，我們既要認識到虛擬實踐對主體

8、性發(fā)展的積極意義，同時，也要避免虛擬實踐帶來的主體性困境，尤其是要引導大學生正確認識網(wǎng)絡的本質，培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡中的獨立人格；四是權力分配中大學生的主體性發(fā)展，學生權力的缺失并不利于大學生的主體性發(fā)展，從國際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，學生權力是大學生主體性發(fā)展的必然要求。大學教育要更好地促進大學生的主體性發(fā)展，使大學生在大學期間能夠達到自我教育和完成個體社會化，必須在以下方面進行變革。確立以生為本的大學教育觀念和建立現(xiàn)代大學制度，建立和完善

9、大學生的利益表達機制，為大學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造良好的觀念、制度和機制環(huán)境。除此之外，還必須構建促進大學生主體性發(fā)展的有效途徑，課程改革有利于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在課程教學中能夠主動地、積極地、自覺地進行學習；優(yōu)良的學風為大學生的自主學習創(chuàng)造了良好的學術環(huán)境，使大學生真正地主動學、勤于學、樂于學和志于學，變“要我學”到“我要學”；豐富多彩的社團活動是大學生自我發(fā)展、自我教育的重要平臺。大學生的主體性發(fā)展是個復雜的系統(tǒng)，大學生的主體性