語篇的銜接與高中英語寫作教學.pdf

1、英語寫作能力的培養(yǎng)對英語教學有重要意義。它是英語知識轉(zhuǎn)化為應用能力的集中體現(xiàn)。怎樣提高學生英語寫作能力一直是英語教學中的一個難題。沒有一位語言教師不承認寫作練習在英語學習過程中的必要性，但他們往往在學生所寫的作文面前感到困惑，改寫很難落筆，其原因不僅僅在于語言知識方面，而且更主要在于銜接方面。學生的英語書面表達往往出現(xiàn)這樣一些問題：指稱混亂，意義模糊；行文羅嗦，不知道使用，或錯用替代和省略；小句、碎句多，長句、復合句少，不知道使用恰當?shù)?/p>

2、連接詞表達句子間的因果、時空、增補、轉(zhuǎn)折等各種關系；遣詞造句方面也常出現(xiàn)搭配不當，不會運用重復、同義詞、反義詞等銜接手段連貫段落與全文等。 顯然，學生在英語寫作實踐過程中首先需要教師的正確引導。本文正是基于以上中學英語寫作中的這些問題，考慮將銜接這一理論應用于高中寫作教學。文章首先回顧了銜接理論在國內(nèi)外的起源與發(fā)展，著重闡述了Halliday&Hasan的銜接理論，依照其理論基礎，將銜接分為語法銜接和詞匯銜接，并從新的教學大綱要

3、求入手，提出了本研究的必要性，然后，從照應、替代、省略、連接這些語法銜接和重復、搭配、上下義詞以及同/反義詞等詞匯銜接等語篇內(nèi)部銜接手段入手，分析了當前高中學生寫作的銜接失誤現(xiàn)象。 為了研究中學生英語寫作中的銜接失誤，弄清學生使用銜接的薄弱環(huán)節(jié)，筆者在所帶高一年級三個班級186人中進行了調(diào)查，從學生10次作文共計1860份中進行了錯誤紀錄，并將其中一個班級的30份作文抽出進行了不同語法銜接種類、不同連接種類、不同詞匯銜接種類的出

4、錯率的分類分析，發(fā)現(xiàn)英語中語法方面的銜接錯誤總數(shù)較之詞匯銜接方面的錯誤總數(shù)要多一些，加強學生的語法學習是改善學生作文質(zhì)量的關鍵，同時還發(fā)現(xiàn)，詞匯的學習重點應集中在詞匯的搭配使用上，教學后期強化學生的記憶工作是必須的。 在對銜接失誤分析的基礎上，筆者指出這些銜接失誤主要由三個因素造成：第一，母語在詞匯、句法以及篇章結(jié)構層面上的負遷移作用；第二，語言學習者個體心理中的焦慮、抑制、自尊心保護以及動機這些影響語言學習的情感因素的影響；第

5、三，語言學習者知識水平的欠缺，對第二語言知識掌握不夠，英漢銜接的對比沒有在頭腦中形成概念，很難達到自覺地有意識地使用銜接手段。 針對這些原因筆者也提出了相應對策。針對母語負遷移現(xiàn)象，教師應在教學過程中及時有效地對比英漢銜接手段的不同；針對學生的知識欠缺和心理影響，教師首先應從落實課本基礎著手，要求學生誦讀乃至背誦課文，及時為學生整理關聯(lián)詞語，完成知識的建構與保持，同時增加學生改寫仿寫的機會，使之學以致用，學練結(jié)合，有了這些基礎，