基于高中英語定語從句交際化語法教學的實證研究.pdf

1、語言能力是交際能力的重要組成部分之一。因為語言能力不但是正確使用得體而恰當?shù)恼Z言技能基礎，同時也是達到交際能力的必經(jīng)途徑。而獲得語言的最終交際能力是把英語作為外語使用者的終極目標。如何提高語言交際教學的效果，培養(yǎng)學習者的交際能力成為語言學家和英語教學工作者重點研究的課題。近幾十年來，國內外對英語語言教學的研究多關注對交際能力、交際策略及跨文化交際的研究，而忽視了對特別是中國基礎英語語法教學的實證研究，從而導致學習者使用語言的準確性和復雜

2、程度的降低，造成語言使用中的不恰當性和不可理解性。鑒于此，面對當前我國基礎英語教學的現(xiàn)狀，在英語教學方法上存在著語法教學和交際化教學脫節(jié)的現(xiàn)象，常常把英語語法教學作為掌握和鞏固語言知識的手段，很少涉及到如何在語法教學中使語法教學交際化進而達到獲取語言知識的目的。重語法知識的講授而輕視對語法知識的使用程度成為語言教學和研究領域的實踐性卻失。因此，對高中英語交際化語法教學進行實證性研究不但具有其必要性而且對中學英語教學有著深遠的現(xiàn)實指導意義

3、。 本論文基于Hymes的交際能力和Littlewood，Harmer的交際序列性原則，為如何實施交際教學提供了其合理性、重要性和必要性。Hymes的交際能力不但包括語言能力，還包括交際能力。語言能力是關于如何正確使用語言形式的知識；交際能力是關于如何實現(xiàn)人際間功融}生和交互性交流的知識：Littlewood的交際活動的兩個范疇和Harmer交際活動的兩緯度的五個特征具有極其相似之處，從而在理論上為交際教學提供了依據(jù)和標準。Li

4、ttlewood的前交際活動中的結構性活動和準交際性活動與Harrner的兩緯度的五套交際特征中的非交際活動中的非交際愿望和目的，應隸屬于Littlewood的第一種策略；Littlewood的交際活動中的功能性活動和社會交互活動與Harmer的兩緯度的五套交際特征中的交際活動中的交際性愿望和目的，應隸屬于Littlewood的第二種策略。同時，Skehan的語言使用的三條標準和Freeman基于語言的“惰性知識”的“語法技能教學”的動

5、態(tài)性原則為英語語言教師如何在正式課堂中消弭語法教學和交際教學的“代溝”提供了可行性方案。Skehan認為，語言的準確性、流利性和復雜性的三條標準是達到語言教學中語言能力和有效使用語言能力的共同增長的“三角驗證碼”；而Freeman的“新語法觀”的“語法技能教學”不但是語言模式形成中的動態(tài)語言過程也是準確地、有意義地和恰當?shù)厥褂谜Z言結構的一種語言技能。Hymes和Littlewood，Harmer關于交際語言教學理論和Skehan及Fre

6、eman的關于如何正確地使用 英語語言知識和審視“語法技能教學”的新語法觀共同組成了如何使語法教學交際化的“動態(tài)環(huán)”，從而在理論上為消除語法教學和交際教學的“鴻溝”成為一種現(xiàn)實。 本論文基于前人的研究成果創(chuàng)設出修正的scNQA的交際化語法教學模式，并以此為理論依據(jù)，實施定性和定量的科研方法對被試采用隨機抽樣的方法抽取實驗班和控制班。實驗班將采用交際化語法教學進行教學并在此之前進行交際策略培訓；控制班將采用常規(guī)教學中的語法

7、教學。實驗班和控制班都采用新版人民教育出版社高一英語下的教材。通過對理論的邏輯推理、所提問題的闡釋及問卷調查，從而建立了理論假設。在實驗前對實驗班和控制班進行了問卷調查；在實驗期間對實驗班和控制班進行了前測和后測。實驗后用社會科學統(tǒng)計軟件sPss11.5對實驗中所收集的前測和后測數(shù)據(jù)、前測語法項目和后測語法項目、被試的背景信息和學業(yè)成就進行了T檢驗統(tǒng)計。結果證明，交際化語法教學對提高高一英語學習者的語言能力可能是一種較為有效的方法。

8、 本論文共分六章：第一章主要闡述了語法教學交際化的目的；從理論的角度分析和說明語法教學交際化實施的現(xiàn)實意義；第二章對國內外語法教學和交際化教學諸方面做了理論上的文獻回顧，從而指出語法教學的必要性；第三章構建了交際化語法教學實施的理論基礎；第四章提出現(xiàn)行研究的基本框架。包括問題的提出、假設、被試的取樣、研究的工具、評估系統(tǒng)及實驗研究的四個基本的過程和方法；第五章對實施過程的結果數(shù)據(jù)化后進行對比性T檢驗統(tǒng)計分析，證明了交際化語法教學和語