新課程目標實施途徑-高中英語任務型教學中的問題與對策.pdf

1、任務型教學作為實現(xiàn)高中英語課程目標的基本途徑在我國教學實踐中正在蓬勃展開，但是在實際教學中也遇到了很多問題，在對問題調查前，本文論述了有關課程目標分類理論。課程目標作為一個獨立的內容，第一次寫進課程文件。它的五個結構內容體現(xiàn)了三個價值取向。若想實現(xiàn)這三個價值取向，課程實施是關鍵。任務型教學是課程目標所倡導的教學法。它是課程目標實現(xiàn)的很重要途徑，因為以下兩點：首先它契合了課程目標的價值取向，它強調學生學習方式和教師教學方式的轉變。其次，它

2、使課程目標的各個側面都得到落實。所以它的合理、有效實施促進了課程目標的實現(xiàn)。 本文對任務型教學進行了理論綜述，并從三方面探討了任務型教學在我國的實踐。首先，論述了基礎教育階段我國學生學習英語的環(huán)境因素，英語在我國是外語的學習決定了他們學習英語的主要途徑應該是學得與以習得相輔相成。接著，闡述了任務型學習文化不同于傳統(tǒng)的以輸入為主的學習文化，是輸出文化。最后，指出在任務型教學中要處理好語言形式和語言意義之間的關系，他們是不可分割的辯

3、證統(tǒng)一體。 根據(jù)以上的分析，并結合課堂觀察，筆者作了兩個調查問卷，針對問卷中的問題，闡明了原因并提出了相應的對策。共有五大點：一：分析學生的性格和能力。二：分析學生的認知水平。三：借鑒適合我國學生的任務型教學模式。筆者借鑒Skehan的任務型教學模式并有所改進，提供了一個課堂教學案例，在其中對于前文調查問卷任務型教學出現(xiàn)的問題，給出了相應的解決方法。內容是：將課文教學分為三個大的階段。分別是閱讀課文前、閱讀課文中、閱讀課文后階段

4、。在這三個階段按照把任務看成是從語言形式到語言意義的統(tǒng)一體，分別設置不同程度的任務。三個階段下共有七個步驟。第一步，教師布置課前預習任務；第二步，要求學生完成與他們已有知識結構相關與課文內容相符合的可操作性操練；第三步，學生需要完成關注課文主要信息的任務；第四步，教師要設計有關識別篇章結構的任務；第五步，教師可以設定挑戰(zhàn)記憶的任務；第六步，教師還可以設計創(chuàng)造性任務，包括布置分類、對比和解決問題等類型的任務；第七步，教師設計語言聚焦任務。