淡化語法對初中語文教學的影響及應對策略.pdf

1、初中語法教學經歷了半個世紀的發(fā)展變化,從上個世紀50年代對語法的強化到90年代對語法的淡化,以至于今天對語法的“淡忘”。可以說,在初中語文教學中要不要進行語法教學、如何進行語法教學,語文教育界始終沒有給出一個明確而令人信服的答案。
　　 基于此,筆者研讀了相關資料并進行實際調研,對初中語文淡化語法教學的影響進行了研究并提出了應對策略。
　　 在本文中,筆者首先回顧了初中語法教學的歷史。產生于50年代初的“暫擬漢語教學語法

2、系統(tǒng)”與當時的社會需求十分契合,對初中語法的興盛起到了推波助瀾的作用。90年代初期產生的“中學教學語法系統(tǒng)提要”雖然修正了前一個語法系統(tǒng)的失誤,但自身又存在著諸多硬傷,使得初中語法教學進行得比較艱難。到90年代末,由于對教學語法和語法教學作用的認識存在分歧,教學觀念陳舊,教學內容無所依托,教學目標不很明確,教材編排有問題,教學方法單一教條化,考試過于繁瑣機械以及教師本人的語法運用和掌握能力各異等等原因導致了語法教學效果不佳,學生對單純的

3、語法教學不感興趣,認為學語法“枯燥乏味”、“應用性不強”,教師的教學積極性也大受影響。在實際教學中,教師要么對語法全盤教授,要么蜻蜒點水、浮光掠影。而兩個教學語法系統(tǒng)又均不太適合中學語法教學的實際。于是隨著語文教育理念發(fā)生變化,中學語法教學開始出現(xiàn)越來越不受重視、越來越被淡化的趨勢。最終由于語文教育大討論的展開,“淡化語法”提上了議事日程。
　　 隨著語法淡化程度的加深,初中語文教學開始顯露出淡化語法的不利后果。主要表現(xiàn)為:學生