北華大學共體女子游泳課分層次教學法的實驗研究.pdf

1、普通高校共同體育游泳課的女生，身體素質(zhì)和技能的先天差異較大。教師參照教學大綱，課上采用講解、示范加練習的“一刀切”的傳統(tǒng)教學法，忽視了學生的差異性，降低了學習的積極性。共同體育游泳課教學上學生普遍存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。這種體育教學與教育部2003年實施的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相違背，該新《綱要》積極倡導“三個自主”，指明：根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，可以打破原有系別、班級建制，重新組合上課，

2、以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。 依據(jù)新《綱要》精神，為了體現(xiàn)“健康第一”“以人為本”的指導思想，二年級共同體育游泳課已經(jīng)是學生八個自主選項之一。北華大學女生共同體育游泳課分層次教學法的實驗研究，是為了探索一種體育教學的適當方法，依據(jù)分層次教學理論，結(jié)合游泳課技能教學的特點，借鑒現(xiàn)代教學理論的成果，針對共同體育游泳課傳統(tǒng)體育教學法的不足，對北華大學共同體育游泳課女生進行了4個月的分層次教學法實驗研究，對照班采用傳統(tǒng)

3、教學法，實驗班采用分層次教學法。 為確保實驗的真實可靠性，在本實驗前對學生的技能水平、學習動機水平進行了均衡化處理.對兩個班學生實驗后的技能水平進行測評，對實驗后兩個班學生的學習動機水平進行了問卷調(diào)查，并對測得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，得出實驗結(jié)果: (1)運用分層次教學法進行游泳課教學，可以提高學習效果。尤其體現(xiàn)在及格率和優(yōu)秀率，實驗班學生均優(yōu)于對照班學生，驗證了分層次教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法；對蛙泳的技術(shù)評定對比，實驗班、對照

4、班學生的成績對比差異具有顯著性意義，這個結(jié)果驗證采用分層次教學法有利于學生對蛙泳正確技術(shù)動作的形成；兩分鐘游泳平均距離評定對比，實驗班優(yōu)于對照班，驗證在總體教學目標一致的情況下，在同等教學環(huán)境下，對游泳技能的鞏固和提高方面，分層次教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。 (2)運用分層次教學法有助于提高學生的學習動機水平，且實驗班學生的學習動機水平明顯高于對照班學生。 (3)女生共同體育游泳課中運用分層次教學法，不僅驗證了分層次教學法