論高等教育功能的失調(diào)與調(diào)適.pdf

1、高等教育功能問題既是高等教育的基本理論問題，更是意義重大的實踐問題。在每一個重大改革時期或歷史轉(zhuǎn)型時期，都會引起新的爭論和審視。當(dāng)前，我國高等教育正面臨著社會轉(zhuǎn)型而引發(fā)的巨大變革，高等教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了根本性變化，也引發(fā)了高等教育系統(tǒng)的一系列矛盾和問題，甚至造成了人們對高等教育的信任危機(jī)。這些問題和危機(jī)本質(zhì)上是岡為高等教育沒能有效地肩負(fù)起應(yīng)有的歷史使命，在功能上出現(xiàn)了偏離、遮蔽和萎縮等火調(diào)現(xiàn)象。矛盾的解決既需要實踐改革，同樣也需要理

2、論反思。因此，加強(qiáng)高等教育功能研究，深入剖析高等教育功能失調(diào)的現(xiàn)象與根源，探尋功能調(diào)適的合理路徑，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。 本研究緊緊同繞“高等教育功能火調(diào)與調(diào)適”這一主題，沿著“理論探討——歷史回顧——發(fā)展趨勢——失調(diào)考察——優(yōu)化調(diào)適”這一研究思路展開，除導(dǎo)論外，本研究共分為三大部分。 第一部分是對高等教育功能研究的相關(guān)理論探討，由第二章構(gòu)成。在當(dāng)前的高等教育功能研究中，還存在著對功能與職能的混淆與誤解，由此導(dǎo)致了研究

3、對象的不確定性和研究范圍的不一致性。因此，本章首先對研究涉及的一些基本概念進(jìn)行了辨析，著重區(qū)分了高等教育功能與高等學(xué)校職能的區(qū)別與聯(lián)系。本文認(rèn)為，從靜態(tài)來看，高等教育功能是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與社會之間以一定的方式相互作用時表現(xiàn)山來的客觀能力和產(chǎn)生的效果，具有自致性和客觀性，其拓展是人們認(rèn)識水平不斷深化的結(jié)果。而高等學(xué)校職能是指社會賦予高等學(xué)校的職責(zé)，具有外賦性和主觀性，其拓展是人們認(rèn)同和賦權(quán)擴(kuò)大的結(jié)果。高等教育功能是高

4、等學(xué)校存在的內(nèi)在依據(jù)，是高等學(xué)校職能的邏輯起點及基礎(chǔ)。高等學(xué)校職能是高等教育功能的一種表現(xiàn)形式和存在狀態(tài)，是高等教育功能制度化的結(jié)果。具體而言，高等學(xué)校職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和為社會服務(wù)，而高等教育功能可分為個體功能(如個體的社會化、個性化功能)、社會部分功能(如文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能等)、社會整體功能(如社會選拔、社會流動、社會分層等)。其次概述了系統(tǒng)理論、結(jié)構(gòu)功能主義理論、教育病理學(xué)及其對高等教育功能研究的啟示。然后探討了高

5、等教育功能研究的邏輯起點，認(rèn)為人、文化(知識)和社會是構(gòu)成高等教育功能的二重主體。從動態(tài)來看，在不同主體的功能期待下，高等教育采馭不同的功能取向和功能行動，最后達(dá)致不同的功能結(jié)果，并且這一功能實現(xiàn)過程受到個人的需求意向、知識進(jìn)化與演變、社會發(fā)展與需求、政府意識與責(zé)任、高教基礎(chǔ)與資源等內(nèi)外部因素的制約，因此高等教育功能研究應(yīng)采取“實現(xiàn)過程——影響因素”的分析模式。而在高等教育功能實現(xiàn)與主體期待之間始終存在著失調(diào)與調(diào)適的張力運動，并且在不同

6、的發(fā)展時期，高等教育功能失調(diào)具有不同的性質(zhì)和形式，進(jìn)行調(diào)適的方法和程度也不同，社會變遷速度越快、性質(zhì)越徹底，高等教育功能出現(xiàn)失調(diào)的可能性就越大，需要進(jìn)行調(diào)適的力度就越強(qiáng)，范圍也越廣。 第二部分是對高等教育功能失調(diào)與演變的歷史考察，由第二章構(gòu)成。首先，依據(jù)高等教育時間演變的“自然次序”和中心轉(zhuǎn)換的“歷史次序”，我國高等教育可分為傳統(tǒng)高等教育時期、現(xiàn)代高等教育初建與分化時期、高等教育改造與整合時期、高等教育恢復(fù)與發(fā)展時期等四個時期。

7、在不同的歷史時期，高等教育功能在功能取向、功能行動和功能結(jié)果等方面均表現(xiàn)出不同的特征。高等教育功能變遷是高等教育隨社會發(fā)展不斷調(diào)適的結(jié)果，其中失調(diào)與調(diào)適相伴而行，外岡與內(nèi)因相互作用，外部因素影響較大，政府具有決定性的作用。然后，通過對17～18世紀(jì)歐洲傳統(tǒng)高等教育、20世紀(jì)30～40年代日德高等教育、20世紀(jì)60～70年代我國高等教育和20世紀(jì)70～80年代前蘇聯(lián)高等教育的衰退與危機(jī)分析，我們可以看出，高等教育危機(jī)源于功能的失調(diào)，遵循高

8、等教育發(fā)展的基本規(guī)律是避免高等教育功能失調(diào)的前提，因此高等教育系統(tǒng)必須堅持育人為本，必須正確處理政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會岡素與高等教育之間的關(guān)系，必須保障高等教育的相對獨立與學(xué)術(shù)自由。面對知識經(jīng)濟(jì)、社會轉(zhuǎn)型等外部挑戰(zhàn)以及高等教育大眾化、國際化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化等內(nèi)部變化，高等教育必須與時俱進(jìn)、及時調(diào)適，實現(xiàn)功能取向的平衡與綜合、功能行動的豐富與增效、功能結(jié)果的強(qiáng)化與拓展。 第三部分是對高等教育功能失調(diào)與調(diào)適的現(xiàn)實考察，由第四章和第五

9、章構(gòu)成。當(dāng)前我國高等教育在功能上出現(xiàn)了全面的失調(diào)現(xiàn)象，在功能取向上表現(xiàn)為社會取向過重、文化取向萎縮和育人取向弱化，在功能行動上表現(xiàn)為教學(xué)、科研和社會服務(wù)等行為的偏差與失效，在功能結(jié)果上表現(xiàn)為重社會功能、輕個體功能：在社會功能中義重社會整合，輕合理分化：重社會適應(yīng)，輕社會引領(lǐng)；重政治、經(jīng)濟(jì)功能，輕文化、科技功能。高等教育功能失調(diào)會給社會各界帶來危害：在高教領(lǐng)域?qū)?dǎo)致忽視學(xué)生成長、育人質(zhì)量下降，缺乏獨立意識、批判精神散失，進(jìn)而因整體形象坍塌

10、引發(fā)發(fā)展危機(jī)；在學(xué)術(shù)界會導(dǎo)致道德滑坡、學(xué)術(shù)失范和環(huán)境惡化；在社會領(lǐng)域則造成功利思想泛濫、人文精神失落，機(jī)會分配不均、社會流動受阻，同時因發(fā)展動力不足而導(dǎo)致前進(jìn)水平受限。功能火調(diào)的根源在于社會環(huán)境中政治體制、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化觀念等方面的制約，政府在高等教育管理中的缺陷，以及高等教育自身在觀念、結(jié)構(gòu)等方面的不足。針對當(dāng)前情況，本文認(rèn)為應(yīng)該從社會、政府和高等教育三者入手進(jìn)行功能調(diào)適，即調(diào)節(jié)社會需求，擴(kuò)大社會參與；協(xié)調(diào)政府與高等學(xué)校的關(guān)系，進(jìn)行合