生物學奧林匹克競賽與中學生物學教學.pdf

1、國際生物學奧林匹克競賽(IBO)始于1990年。我國選手白1993年參賽以來均取得了驕人戰(zhàn)績，并帶動了國內(nèi)生物學競賽的開展。目前，國內(nèi)生物學競賽不斷細化和完善，形成了多級別、不同層次的競賽格局。伴隨競賽活動的開展，人們漸漸認識到它不只是簡單的競賽活動，而是以競賽為中心的教育活動。許多教育理論如“多元智能”理論、素質(zhì)教育理論、STS教育理論、因材施教理論和建構主義理論，都為生物學競賽的發(fā)展提供了堅實的理論基礎。對生物學競賽活動中相關問題的

2、研究，不僅有助于生物學競賽的健康發(fā)展，而且有助于中學生物學教學的改革和發(fā)展。 首先，通過對2000～2005年全國生物學聯(lián)賽試題(單年份為動物學會命題，雙年份為植物學會命題)進行分析，試題具有以下主要特點：知識點覆蓋面廣，重點突出；單雙年試題對各學科考查比例差異明顯；試題識記水平趨于降低，綜合分析能力要求逐漸提高；重視理論聯(lián)系實際，突出與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)和生活的聯(lián)系；中學知識點偏少，大學知識點偏多；試題類型單一等等。在對試題和我國

3、中學生物學教育現(xiàn)狀進行分析的基礎上，作者提出了生物學聯(lián)賽試題應遵循的主導思想：聯(lián)賽試題應以普及、鼓勵和考查學生能力為基本出發(fā)點，同時應體現(xiàn)教學改革方向的前瞻性和反映出對生物學問題的深刻認識。 其次，對部分中學教師和參賽學生進行了問卷調(diào)查，大多數(shù)師生認為：生物學競賽在加深師生對生物學知識的理解，促進教師知識更新，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合分析與判斷能力，促進人才的選拔，推動中學生物學教學改革，提高生物學科的地位等方面具有積極

4、作用。同時，為進一步完善生物學競賽活動，作者提出應處理好以下幾種關系：活動普及與尖子生選拔的關系；課堂教學與課外活動的關系；智力因素與非智力因素的關系；生物學科與其他學科的關系；知識傳授與能力培養(yǎng)的關系；理論與實驗的關系。 最后，作者從教育的角度探討了生物學競賽的教育性質(zhì)應該是：較高層次的基礎教育，生動活潑的課外教育，全面發(fā)展的素質(zhì)教育和現(xiàn)代生物的普及教育。它應該能夠促進優(yōu)秀人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，利于教師的知識更新和素質(zhì)的提高，推動