新課程背景下小組合作學習在高中美術(shù)課程中的實施探索.pdf

1、小組合作作為合作學習的主要組織形式，已越來越多的的受到世界各國的關(guān)注。在我國中小學由于缺乏合作意識，學生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競爭意識和與之相應的利己行為。合作學習在培養(yǎng)學生學習興趣，團對精神、合作意識、合作能力方面已顯出極大的優(yōu)勢，本文以合作學習理論為基礎，以合作學習組織策略為指導，闡述了在高中美術(shù)新課程中實施小組合作學習的實踐和操作。新的《普通高中美術(shù)課程標準》：倡導自主學習，探究性學習，合作學習的學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式是本次課

2、程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。 在高中美術(shù)新課程中推行小組合作學習提高了學生民主意識和參與能力，有利于學生主體性的發(fā)展；美術(shù)作品本身就是一種情感的交流，使學生在相互合作中感悟和欣賞世界多元文化，發(fā)展了學生的情感、態(tài)度、價值觀；小組成員之間相互交流自己對美術(shù)現(xiàn)象、作品的理解和看法，有助于美術(shù)學習共同體的的發(fā)展和美術(shù)語言的理解和習得。 在高中美術(shù)鑒賞教學中，依據(jù)合作學習實施策略實行學生自組小組和教師協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，

3、進行分組教學。堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。以“馬蹄組合型”為課堂教學形態(tài)，根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇小組合作組織序列：各小組有相同學習任務時組織序列；各小組有不同學習任務時組織序列；圍繞同一個課題開展美術(shù)探究時的組織序列。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的角色定位，以策劃者，協(xié)調(diào)者，參與者的角色組織和設計課堂教學情境，創(chuàng)設師生互動，生生互動的學習環(huán)境。制定完善的評價機制，注重“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”的教學評價，追求“不求人人成功，但求人人進步”的教