美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究.pdf

1、隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們對(duì)學(xué)前兒童教育研究的逐漸深入,學(xué)前兒童藝術(shù)教育已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)興趣,激發(fā)他們的藝術(shù)潛能,成為學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的主要課題。美國(guó)是藝術(shù)教育開展較早的國(guó)家之一,20世紀(jì)50年代美國(guó)組建了全國(guó)性的藝術(shù)教育委員會(huì),經(jīng)過(guò)多年的研究調(diào)查,于1977年發(fā)表了一份報(bào)告：《我們的領(lǐng)悟——藝術(shù)對(duì)美國(guó)教育的重要性》,闡述了藝術(shù)及藝術(shù)教育在人類發(fā)展史上和現(xiàn)實(shí)生活中具有不可替代的作用。90年代,美國(guó)政府頒

2、布了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,明確提出了藝術(shù)教育要面向全體學(xué)生,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育課程的核心價(jià)值,并確立了藝術(shù)課程在學(xué)校教育中的主要地位。本文介于美國(guó)藝術(shù)教育對(duì)世界產(chǎn)生的影響,通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析研究,剖析美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展歷程,探求其成功的經(jīng)驗(yàn)并分析其局限性,結(jié)合我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育所面臨的現(xiàn)狀,提出可供借鑒的改革方案,為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的改革提出了新的要求。文章首先闡明了該課題研究目的及意義,并對(duì)學(xué)前兒童、藝術(shù)、藝

3、術(shù)教育的相關(guān)概念做出界定,之后分四個(gè)部分對(duì)美國(guó)學(xué)前兒童的藝術(shù)教育進(jìn)行論述。第一部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的思想流派。美國(guó)藝術(shù)教育的形成經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程。杜威的“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”,將藝術(shù)由理性拉向現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)；羅恩菲爾德“以個(gè)人成長(zhǎng)為中心”的教育理論,主張兒童的藝術(shù)表現(xiàn)不應(yīng)受到任何外來(lái)的干涉,充分運(yùn)用其內(nèi)心的創(chuàng)造性沖動(dòng)。另外,他還闡述了學(xué)前兒童處于涂鴉期與前圖解期時(shí)的表現(xiàn),指明我們可通過(guò)兒童的藝術(shù)創(chuàng)作理解他們的成長(zhǎng)與發(fā)

4、展過(guò)程；帕森斯關(guān)于人的審美理解發(fā)展理論幫助藝術(shù)教育者更簡(jiǎn)明地論述藝術(shù)教育的目的、方針與策略。第二部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特色分析。本章節(jié)以美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù),概括了美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特色之處：即明確的戰(zhàn)略目標(biāo)；面向全體學(xué)生,實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)；注重與生活實(shí)際相聯(lián)系的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容；相輔相成的社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同體。美國(guó)藝術(shù)教育本著面向全體兒童,注重兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,始終強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),在學(xué)前

5、兒童藝術(shù)教育理論的指導(dǎo)下,深化了教育改革的內(nèi)容,強(qiáng)烈推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展,也映射出藝術(shù)教育在美國(guó)受到的廣泛關(guān)注。第三部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)與局限。美國(guó)的藝術(shù)教育既是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求,又是對(duì)教育面臨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步挑戰(zhàn)的主動(dòng)應(yīng)對(duì),通過(guò)分析美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的長(zhǎng)處,指出美國(guó)藝術(shù)教育是在以人為本的前提下實(shí)施的開放、多元、綜合的藝術(shù)教育,能夠讓學(xué)前兒童更加自信地表達(dá)自己。同時(shí)還剖析了其存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：課程過(guò)于輕松；各地教育資源

6、占用不均衡；新移民、多種族帶來(lái)的困惑等。提醒教育工作者在借鑒美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)時(shí),要在秉承我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)上,吸取他國(guó)精華,剔除糟粕。第四部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育對(duì)我國(guó)的借鑒與啟示。我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育主要存在的問(wèn)題：如兒童藝術(shù)教育“成人化”、“模式化”、“畸形化”、“盲從化”問(wèn)題等,中國(guó)傳統(tǒng)的制度文化也成為兒童藝術(shù)教育的阻抗因素。美國(guó)在學(xué)前兒童教育方面有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒,結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際情況,在實(shí)施學(xué)前兒童藝術(shù)教育