幼兒教師實踐性知識及其建構機制的研究——基于SECI知識管理模型的探索.pdf

1、一直以來，“理論”聯(lián)系“實踐”都是一項勉為其難的教育研究理想?，斃麃?MariaN. Gravani，2008)認為二者的關系在教育研究中是一個長期存在的問題，由學者提供的理論知識形式與教師青睞的實踐性知識作為對立面的研究中出現多次①。在真實的教育教學研究與觀察中，我們也通常發(fā)現這樣一種“反?！钡默F象，即絕大多數工作在一線的中小幼教師在理論性知識考試中合格，甚至能獲得高分，但在其實際的教育教學過程中還是時常會出現“理論”與“實踐”相脫節(jié)

2、的情況。陳向明②將這一現象歸因于“理論聯(lián)系實踐”這一提法中的“理論”對于工作在一線的中小幼教師來說是外來的、抽象的、概括簡約的，而教師們的工作又是根植于生動、具體、完整的教育場景，有其復雜的、動態(tài)的、非線性的發(fā)展軌跡。因此，教師需要屬于自己的“理論”，即教師“實踐性知識”，而非“理論性知識”，從而為“教師實踐性知識”研究提供了更加充分的理論依據。
　　 自20世紀80年代以來，教師實踐性知識已成為世界各國教師教育研究領域越來越受

3、關注的熱門話題③。國內學者從20世紀90年代初也開始對教師實踐性知識有一定的考察與研究，但研究重點主要集中在教師實踐性知識的涵義、特征、構成、作用與轉化等方面④，并且研究的對象多指向中小學教師，對幼兒教師實踐性知識的相關研究目前仍缺乏比較系統(tǒng)的論證與分析。本研究嘗試在對教師實踐性知識相關文獻分析的基礎上，重點結合知識管理理論中的SECI模型，以及一系列的問卷調查和訪談分析來探析幼兒教師實踐性知識的內涵、構成、特征及其建構機制，以期能為當

4、下幼兒教師的職前和在職培養(yǎng)提供可借鑒的研究資料。
　　 全文共由五章構成。
　　 第一章主要是通過對“教師的知識”和“給教師的知識”兩種教師知識觀的比較和分析，來揭示出教育改革的要務之一是必須知曉和吸納來自一線教師所提供的問題癥結信息，而非教育改革家們的“獨家診斷”，并由此提出本論文的研究背景和研究問題、研究方法和研究思路、研究意義，以及研究實施的基本過程與核心概念的界定等。
　　 第二章主要是文獻綜述，通過對國

5、內外有關教師實踐性知識的相關論述進行分析，并結合部分調查研究的結果來初步闡釋幼兒教師實踐性知識的內涵、特征和構成，以及幼兒教師實踐性知識發(fā)展的基本階段和實踐性知識獲取的基本途徑。
　　 第三章主要是在當前已有的教師實踐性知識的生成、轉化、共享等文獻研究的基礎上，嘗試為之后的“幼兒教師實踐性知識的建構機制”尋求相應的理論依據。本研究主要是從“建構主義學習理論”、“內隱知識學習理論”以及“基于SECI模型的知識管理理論”三個角度入手

6、進行理論考察。
　　 第四章主要是結合文獻分析和問卷調查、訪談等方法，嘗試探析影響幼兒教師實踐性知識建構的內部因素和外部因素，以為之后的幼兒教師實踐性知識建構機制的架構尋求相應的突破口。
　　 第五章主要是通過研究幼兒教師實踐性知識的建構、共享與創(chuàng)新的過程來嘗試得出本研究的相關理論。主要是通過對基于SECI模型的幼兒教師實踐性知識的模型建構和內涵闡述，并結合部分研究案例來進一步具體闡釋幼兒教師實踐性知識的建構機制及其運作