廣義技術視野下的教師發(fā)展研究.pdf

1、“技術是輔助教師教學的工具、手段?！鳖愃七@種觀點正在成為教育研究者、實踐者的認識導向。確實，在屢次經(jīng)歷了技術樂觀論者未能兌現(xiàn)的美好“承諾”之后，在經(jīng)歷了一批批技術悲觀論者始終無法阻擋的技術進駐教育領地的哀嘆之后，很多人選擇了“技術工具論”作為理性回歸之所。但是，正是這種迎合了我們日常生活經(jīng)驗的“流俗觀念”把教師與技術的內在關系從認識上進行了人為疏離。 只有訴諸于哲學思維，才能揭示技術表面現(xiàn)象中隱藏著的巨大“秘密”。哲學的“技術轉

2、向”，為我們從技術視野(我們選擇的是帶有人文主義傳統(tǒng)的廣義技術視野)考察教師，揭示教師與技術的深層次內在關系打下了思想基礎。馬克思主義的實踐哲學關于主客體雙向互動的實踐關系的理論，為我們超越教師與技術關系的傳統(tǒng)認識格局提供了認識論和方法論依據(jù)。 技術產(chǎn)生作用并留下技術作用的印跡，即“技術性”。從技術的本質來看，技術的作用將事物存在的自然狀態(tài)或發(fā)展的自然進程“打斷”，通過人為干預將事物帶入“人工進程”。技術性即“非自然性”或“人為

3、性”。從教師的職業(yè)實踐對人的發(fā)展的意義來看，技術性是教師職業(yè)本身固有的內在屬性。教師本質力量的技術性是技術作用于教師的內在依據(jù)，也是技術對教師產(chǎn)生作用的確證。技術作用于教師發(fā)展實質上就是教師本質力量不斷融入技術性的過程，也就是教師的技術化。從主客體實踐關系來看，教師與技術的雙向互動、雙向建構，既推動了技術的教育化，也導致了教師的技術化。后一方面即教師的本質力量在技術作用下發(fā)生的解構與重構，技術性被納入其中。技術作為一種既具變革性又有整合

4、性的力量，成為教師發(fā)展的重要推動力。 歷史地來看，特定時代的技術負載著特定的時代精神，教師作為社會分工的產(chǎn)物，也深深打上了時代的烙印。每個時代，教師的技術化與教師發(fā)展都有一條無形的紐帶密切關聯(lián)在一起，為我們展現(xiàn)出一幅關于技術視野下的教師發(fā)展的歷史圖景。從前現(xiàn)代到現(xiàn)代，技術被注入了科學理性。教育科學化成為“現(xiàn)代教育技術”和教師專業(yè)化共同的知識基礎。技術化與專業(yè)化聯(lián)盟，將現(xiàn)代性連同技術性納入教師本質力量，推動了教師向現(xiàn)代技術型專業(yè)發(fā)

5、展的取向，技術性已經(jīng)成為現(xiàn)代教師職業(yè)特性的第三向度。后現(xiàn)代思潮的興起，在“高技術、高人文”的后現(xiàn)代教育技術支持下，教師技術化呈現(xiàn)出新特征，有望推動教師發(fā)展向人文向度復歸。 無論從邏輯分析還是從歷史事實來看，技術之于教師都不僅僅是工具，教師之于技術也不只是操作者。技術不僅構造了教師的教育生活世界，也塑造了生存于其中的教師。我們要克服單純從技術的功能或單純從教師的能力出發(fā)的單極思維方式，堅持實踐方法論原則，在教師與技術相互作用的關系