元教育史學研究.pdf

1、人類認識的歷史表明，自我認識不僅是認識發(fā)展到較高階段的產物，同時也是認識繼續(xù)發(fā)展的強大動力?！叭魏我婚T科學，隨著它的日益發(fā)展成熟，都必然要在兩個方面取得成績，一是對它的研究對象的研究的深入，二是對本學科自身的研究的深入，并且正是后者的發(fā)展水平，標志著該學科成熟的程度?！?'①>如果說過去我們之所以缺乏對教育史學科的自我反思，是由于學科發(fā)展水平的局限和學科研究在中國的歷史短暫，那么，在經過近20多年的發(fā)展，學科研究水平已有明顯提高，人文社

2、會科學研究理論和方法日益豐富的情況下，大力加強教育史學科的自我反思和自身的理論建設，不僅可能，而且極為必要?？v觀我國已有的相關研究成果，盡管已經取得了較為豐碩的成果，但整體觀之，還存在著以下問題：元教育史學研究的視野不夠開闊；相關研究成果缺乏理論性和系統(tǒng)性；沒有形成相對系統(tǒng)而完整的元教育史學研究的理論體系。因而嚴重地影響了教育史學科的發(fā)展。事實上，對教育史學科是否進行反思，在什么程度和廣度上進行反思，已經成為關系教育史學科成熟程度和未來

3、發(fā)展命運的大問題。教育史學工作者必須強化元教育史學研究的意識，并努力構建一個系統(tǒng)的理論知識體系——元教育史學研究體系，才能更好地為教育史學科的發(fā)展提供理論指導。 基于以上原因，本研究力圖從元理論研究的視角出發(fā)，運用歷史唯物主義和現(xiàn)代社會科學的觀點、理論和方法，全面、系統(tǒng)地對教育史學科的基本理論問題進行探索，以期達到為教育史學理論與方法建設鋪墊一塊基石的目的。 本研究共分三個主要部分：第一部分：導論。通過對元教育史學的基本

4、內涵的界定、我國元教育史學研究的歷史回顧及其存在的問題的探討，提出了元教育史學研究論題，闡述了元教育史學研究的必要性及其研究設想。 第二部分：重點對元教育史學相關的理論問題進行了探索和研究。以求構建一個相對系統(tǒng)的元教育史學研究的理論體系。具體內容包括：①教育史學本體論研究(第一章、第二章)：主要涵蓋教育史學學科性質、對象、地位、學科體系及學科功能與價值的研究。本部分的研究重點在于闡明教育史學科既是教育學和歷史學結合產生的一門交叉

5、學科，又是教育學的一門基礎學科，具有雙重的學科性質和知識背景。同時，研究教育史學科的體系構架；并在此基礎上探討了教育史學的功能與價值的內涵及其聯(lián)系與區(qū)別：對教育史學的功能與價值進行了再認識：闡明了教育史學功能與價值的未來發(fā)展方向；②教育史學認識論研究(第三章)。其研究重點在于明確了教育史學認識過程中的主體與客體的內涵及其特點，闡述了教育史學認識的形成過程以及認識成果的特點，并明確了教育史學認識成果的檢驗及其標準；③教育史學方法論研究(第

6、四章)。本研究的重點在于闡明了教育史研究總體方法論和具體的研究方法，指出各種具體研究方法的長處、適用范圍及其局限性。并在此基礎上初步構建起了教育史學方法論體系。④教育史的跨學科研究(第五章)。本研究重點在于闡明運用多學科的理論與方法，對教育史進行跨學科研究的必要性與可行性，以及實現(xiàn)教育史學跨學科研究的途徑與方法，并在此基礎上提出了教育史學跨學科研究與范式轉換之間的關系問題。第三部分：結論：通過對元教育史學研究的理論體系的論述，筆者認為，