中學英語教學的形成性評價探索.pdf

1、近幾年來，英語教學評價改革逐漸成為國內中學的一個重要的現實問題。我們長期缺乏對傳統考試的綜合分析和對學習評價含義的全面理解，所以在評價領域存在許多失誤。因此教師和教育工作者應該對其反思并提出新的評價原則、手段和方法。尤其是在新課程標準改革的背景下，評價改革成為了我們語言教師關注的一個焦點。針對這一問題，本論文主要探討怎樣更合理地評價中學生的英語學習，并提出了一個切實可行的形成性評價模式。 本論文分為五章。首先，第一章指出了當前中

2、學英語教學評價中存在的一些失誤和不足。目前標準化考試仍然是中學大規(guī)模應用的一種評價模式，但是它致命的缺點：不能涵蓋全面的教育目的，只注重知識掌握能力的評價而不注重知識運用能力的評價，所以形成性評價正好是當今單一的考試的一種必要的補充。 第二章中介紹了評價的理論背景和國內在這方面的一些研究。從B.S.Bloom的評價分類，到ArthurHughes的反撥作用理論，尤其是HowardGardner的多元智能理論給予我們很多啟發(fā)，并揭

3、示了評價的本質，即課程評價不是一個預先設計好的單一模式，而是一個動態(tài)的、正在進行的、隨著學生的學和教師的教不斷變化的系統。 第三章在以上這些理論基礎之上，介紹了一種實用的評價方式-形成性評價。主要從以下幾個方面閘述：形成性評價的含義、作用、幾個術語之間的區(qū)別以及中學英語教學中關于形成性評價的一些主要觀點。以期在保留優(yōu)良傳統教學方法基礎上，創(chuàng)造性地探索一條可選擇的道路，來監(jiān)控學生的學習進步和表現。 為了達到上述的目標，第四

4、章對于形成性評價實施的相應原則做出詳細說明。其中包括平等原則、實用性原則、分級提高原則、易于操作原則和提高學生能力的原則。并介紹了一些常見的形成性評價方法，比如：課堂評價法，檔案評價法，日記或周記、英語技能形成性評價表等等。除此之外，分析了形成性評價的價值和局限性。 第五章詳細介紹了形成性評價對照實驗。隨機把四個班分為兩個實驗班和兩個控制班，實驗班用形成性評價模式來評價，當然也不拋棄標準化考試。在期中和期末考試，會同時采用形成性