農村中學在職英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題與對策.pdf

1、隨著基礎教育改革和英語教師教育的深入發(fā)展，人們已經意識到改善農村在職英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是提高農村英語教學質量的關鍵。正因為如此，《國家十一·五規(guī)劃綱要》已經把“實施農村教師培訓計劃，使中西部地區(qū)50％的農村教師得到一次專業(yè)培訓”列入了“建設社會主義新農村的重點工程”。國家加大教育投入，預計到2010年國家財政性教育經費將占國內生產總值的5％。這不僅為農村中學在職英語教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，而且為研究農村中學在職英語教師的專業(yè)

2、發(fā)展提供了不可多得的契機，這賦予了從事教師教育的教研人員重大的使命和挑戰(zhàn)。 目前，我國農村中學英語教師的在職培訓是一種自上而下的外推型繼續(xù)教育形式，存在著許多亟待研究和解決的問題。因此，本文從人本主義的角度出發(fā)，關注教師作為一個全人(whole person)的發(fā)展，并試圖以人力資本理論、終身學習理論、成人學習理論以及建構主義理論為基礎，研究農村在職英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題的對策。 作者從某縣級市38所農村中學中隨機抽取

3、19所學校，運用問卷調查了其126名在職英語教師，并對其中10名教師進行課堂觀察和訪談，隨后與5名師訓教師及數(shù)名師訓管理人員進行探討，進而提出教師自主發(fā)展與社會多方共同構建教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)是農村中學在職英語教師專業(yè)發(fā)展的理想模式。 本文首先綜述了教師教育與教師專業(yè)發(fā)展的有關文獻，闡述了教師教育中的有關概念，并指出了教師專業(yè)發(fā)展研究領域已取得的成就及存在的問題，使讀者對農村在職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀有一個比較清楚的認

4、識；其次，介紹了本研究的相關理論，即人力資本理論、終身學習理論、成人學習理論以及建構主義理論，不僅為本研究指出了研究方向，而且為本文提供了理論依據(jù)；再次，作者對一組農村中學在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調查及結果分析，并通過與城市中學在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行對比，探討了影響農村在職英語教師專業(yè)發(fā)展的內在因素和外在因素，揭示了農村中學在職英語教師專業(yè)發(fā)展的需求與實質性問題；最后，作者論述了農村在職英語教師追求專業(yè)自主發(fā)展的可行性，并以相

5、關學習理論為基礎，提出了教師通過觀念更新、終身自主學習、觀察與反思、寫教學日志、教師研究等有效途徑實現(xiàn)自主發(fā)展；在人本主義和人力資本理論的指導下，作者不僅提出了由師范大學/教育學院、地方教育行政管理部門、農村教師進修學校與農村中學共同構建教師專業(yè)發(fā)展學校，是改善農村中學在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的良好對策，而且對教師教育研究者及決策者、農村中學校長及在職英語教師、教師教育課程開發(fā)者及教師教育教師分別提出了合理化建議，以確保農村在職英語教師

6、的可持續(xù)發(fā)展?？傊疚恼J為農村中學在職英語教師專業(yè)發(fā)展的決定因素是教師的自我更新意識與專業(yè)自主發(fā)展的實踐能力，而由社會多方共同構建的教師專業(yè)發(fā)展學校則是保證農村在職英語教師專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境。因此，本研究既對大力改革與全面實施農村在職英語教師教育具有實際價值，又對農村英語教師教育及其專業(yè)發(fā)展的深入研究具有指導意義。但是，由于英語教師教育的復雜性和農村在職英語教師教育的特殊性，而本研究樣本數(shù)偏小，選材較為局限，因此作者期待同行專家進行深