論語文教育的審美心理建構.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文論語文教育的審美心理建構姓名：李建林申請學位級別：碩士專業(yè)：教育碩士指導教師：陳曉云2001.8.1美觀念、審美趣味、審美理想、審美／、格所謂建構，是指人的心理結構、認識結構、知識結構的建立、構造、構成。建構審美心理結構，就為語文學習主體(學生)與客體(語文教材，傳統(tǒng)丈化、現(xiàn)實生活)之間建立更多的審美聯(lián)系提供了心理方面的準備，主體就可以通過審美心理結構這個中介來冗成審美活動。審美心理結構是個不斷完善的過程，是動態(tài)

2、的動力結構。既有穩(wěn)定性，又有歷史發(fā)展性。決定審美心理建構的根本性因素應該是后天的不斷豐富的審美活動。正是因為一次次的審美活動，使由審美的認識結構，情感結構，意志結構整合而成的多因素、多維度的審美心理結構才得以逐步的完善。了解了審美心理結構的內容、成因、意義，就為語文審美教育提供了思路。首先，語文美育必須以建構、發(fā)展、完善審美心理結構為核心任務；其次，我們要通過豐富多彩的語文美育實踐來積淀審美心理結構的內容和形式。審美心理的建構是個整體建

3、構，而不是局部的心理形式和內容的建構。語文審美教育特別要注意從整體入手，切忌片面、單一，使學生審美心理殘缺不齊。本文認為，語丈美育應從培養(yǎng)學生的審美想象力入手，以此為契機，與培養(yǎng)其他的審美心理形式和內容的活動聯(lián)系起來，審美心理的網(wǎng)絡結構就比較容易建立起來了。這是因為，不管是審美的感覺、知覺、記憶、判斷、理解還是情感、意志的活動中，審美想象都起著關鍵性的樞紐作用。首先，審美想象是審美感覺、知覺迅捷升華、使之理性化、情境化、人格化的前提。其

4、次，審美想象是審美判斷、審美理解和激發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟的心理基礎。再次，審美想象喚起了審美情感，激發(fā)了審美主體的自我意識。另外，審美想象還是審美創(chuàng)造的動力。在審美和美的創(chuàng)造中，是想象激活了人的創(chuàng)新意識，拓展了人的內在潛能，發(fā)揮了人的創(chuàng)造本性。所以培養(yǎng)審美想象力在語文審美心理建構中有著非同尋常的意義。第三部分對審美心理形式的建構進行理論和實踐的探討。審美心理形式如何建構本丈從培養(yǎng)審美感知、審美想象、審美理解、審美情感等方面進行闡述。一、重視