任務(wù)教學法與英語專業(yè)學生綜合能力的提高.pdf

1、外語教學的目的不僅在于傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語言能力，為了實現(xiàn)這個目標，語言學家及外語教師一直在探求一種實用的教學方法，培養(yǎng)學生的四種基本應用技能并設(shè)法培養(yǎng)學生的綜合語言能力，使學生得以平衡全面的發(fā)展。任務(wù)型教學法是二十世紀八十年代以來逐漸興起的外語教學模式，目前在不少國家和地區(qū)盛行，在國內(nèi)也有越來越多的英語教師對這一模式進行著探索和研究。基于任務(wù)的教學以學生為中心，倡導“做中學”，鼓勵并引導學生參與教師設(shè)計的各種任務(wù)活動，

2、并運用各種語言技能完成學習任務(wù)，是一種教學目標明確、計劃性強、有組織的師生雙邊互動教學模式。 本文在研究學習相關(guān)理論、文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，以社會建構(gòu)理論和圖式理論為任務(wù)型語言教學的實施基礎(chǔ)，通過對自己所任課班級的實驗，實證調(diào)查任務(wù)型教學模式是否有利于提高學生聽說讀寫的綜合技能。本次實驗歷時一學年。研究結(jié)果表明，任務(wù)教學法以其豐富的課?；顒樱{(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的自信心，從而提高了英語教學質(zhì)量，發(fā)展了學生的綜

3、合語言技能。文章分為四個部分： 第一章為文獻綜述。在這一章中，作者介紹了在社會建構(gòu)理論及圖式理論中與任務(wù)教學法相關(guān)的成分作為任務(wù)教學法的理論基礎(chǔ)，介紹了任務(wù)教學法的基本概念、模式及其在教學中的應用。具體介紹了任務(wù)前、任務(wù)中及任務(wù)后三個階段應進行的教學活動，并提出了設(shè)計任務(wù)時應考慮的原則。 第二章是實驗描述。參加者是山大威海分校英語專業(yè)二年級學生，分為實驗組和控制組，實驗班采用任務(wù)教學法，控制班采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗前對

4、學生進行了前測，通過成績分析可知兩個組的綜合語言水平相當。經(jīng)過一學年的教學實驗后，對學生進行了后測及問卷調(diào)查。 第三章展示了以不同技能為主的任務(wù)型課堂教學。在課例展示中，作者對任務(wù)型課堂教學進行了分析，運用任務(wù)型教學的三個階段展示了任務(wù)的設(shè)計、實施及完成過程。 第四章是實驗結(jié)果分析及討論。實驗分析包括數(shù)據(jù)描述分析及問卷分析。作者首先介紹了數(shù)據(jù)來源：實驗前考及后考的分數(shù)、問卷調(diào)查結(jié)果。然后是對結(jié)果的分析，通過橫向?qū)Ρ群涂v向

5、對比，證明實驗班學生的聽說讀寫能力有了顯著提高并在每一項能力的測試中都優(yōu)于控制班。最后是對實驗結(jié)果的討論。實驗和問卷調(diào)查結(jié)果證明了任務(wù)教學法比傳統(tǒng)教學法更有利于調(diào)動學生使用各種技能的積極性，從而有效提高了學生的聽說讀寫綜合技能。論文的最后為全文的結(jié)論部分。作者總結(jié)了任務(wù)型教學的基本特點并提出了任務(wù)教學中應避免的一些不足。作者提出，任務(wù)型教學不是單純的形式，而是要讓學生在完成任務(wù)時既注重語言意義又注重語言形式，在完成任務(wù)的過程中盡量做到語