文化語境及其在二語教學中的應用.pdf

1、隨著應用語言學和功能教學法的發(fā)展，語言研究的重點逐步由原來的語言理論研究轉到語言的實際應用上來，而語言的實際應用離不開語境，所以近年來在語言學界掀起了語境學研究的熱潮。語言學界研究的語境重在將語境理論應用到語言教學與學習中，在第二語言教學中，語境理論的引入與應用可以幫助第二語言學習者在了解目的語語境的情況下快速而準確地掌握一種語言使跨文化交際能夠順利進行。對于第二語言學習者來說，語言學習是目的而文化學習是手段，文化學習是為了更有效地掌握

2、第二語言。因為語言是文化的攜帶者，每一種語言的產生都有其自身的文化背景，所以要掌握第二語言就需要了解第二語言的文化意蘊，就需要二語學習者了解更多的二語文化語境。 語境理論最初由馬林諾夫斯基提出，他認為語言和環(huán)境密不可分，語言的理解離不開它所產生的環(huán)境。他將語境劃分為話語語境、情景語境和文化語境三種，但是他當時所闡述的“語境”實指“情境語境”，而對“文化語境”未加討論。之后，國內外許多學者各從不同角度對語境進行研究，但是眾多學者都

3、是沿襲著馬林諾夫斯基、弗斯和韓禮德的研究之路，側重于研究情景語境。筆者承襲前人研究的成果，將語境劃分為語言內語境和語言外語境，并著重討論語言外語境中之文化語境，試從文化語境所包含的三個方面——民族心理、社會文化和民俗習慣——探討英語和漢語作為第二語言在漢語語境下的閱讀教學。通過問卷調查發(fā)現，94％的留學生和86％的中國大學生對目的語文化非常感興趣或感興趣，100％的留學生和96％的中國大學生認為文化教學非常重要或重要。這就說明，語言教學

4、中應該引入文化教學，使文化教學成為語言教學的一種輔助手段，最終培養(yǎng)真正的跨文化交流人才。近年來的二語教學大綱逐步開始重視文化教學，重視學生交際能力的培養(yǎng)，但是交際能力的培養(yǎng)已非傳統(tǒng)的語言教學法重視的語音、詞匯、語法技能的掌握，更重要的是強調學生在跨文化交際中進行的得體的、適合交際原則的交流，這就需要語言學習者掌握更多的目的語文化。同時，《大學英語教學大綱》規(guī)定：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交

5、流信息”。所以很多教材都將閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，同時提高其他幾項語言學習技能。因此，本文旨在介紹文化語境理論并將其應用到閱讀教學中，從文化語境的三個組成部分——民族心理、社會文化和民俗習慣——進行中國文化語境下的英語閱讀教學和漢語作為第二語言的閱讀教學。 本論文在前人更多研究語境中“情景語境”的基礎之上，特提出文化語境對于第二語言教學的重要性，通過實例將其引入到英語、漢語作為第二語言在中國文化語境下的教學中，也即在目的語文化語