新課程標準下有效教學評價研究.pdf

1、教育工作者們越來越自覺地認識到，學校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上的知識，更應該在此基礎上引導學生們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。自2001年起，基礎教育課程改革試驗工作在全國范圍內開展，這次課程改革強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習形式和任務型的教學途徑，構建了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生將來適應社會需求的多樣化，實現全面而富有個性的發(fā)展，走向自主自立提供

2、了良好的平臺。課程改革促生了新的教學理念，新的教學方法、新的教材，大有百花齊放、百鳥爭鳴的態(tài)勢。 變革需要評價，尤其是對于實驗階段的教材、教學方式，更需要相應的教學評價來對教學過程及有關的一切效果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學。 我國的現狀是對評價方式的研究不夠重視，長久以來，評價體系和方式單一化，不管課程教材如何變化，人們習慣于將考試等同于評價，評價方式單一，注重結果不看重過程。雖然90年代后期開始，由于素質教育

3、的要求，教育工作者開始注重開展評價研究，開始強調多元性教學評價，但目前尚沒有形成一個完整的評價體系，也沒有確定的評價指標。廣大一線的教師無據可循，無章可考，盲目地經驗性地運用自己認為合適的評價方式，“百花齊放”后帶來的零落成泥碾作塵，既沒有總結，也容易走向將測試作為唯一評價的老路上去，這對教育改革是極其不利的。本研究正是在這樣的背景下進行的。 本研究主要針對新課程標準下的教學評價進行，研究的目的主要是為教學和課程改革提供保證，為