任務型語言教學理念下的大學英語課堂文化導入實證研究.pdf

1、語言與文化歷來緊密相聯，語言的學習同時也是文化的學習。語言教學中需要融入文化教學并培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。大量實驗研究結果表明:系統(tǒng)而有效的文化教學及文化教學策略的使用，能夠有效促進學生外語語用能力、交際能力和文化意識的培養(yǎng)。因而，新世紀社會形勢下，外語教學應注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師應將文化教學融入外語課堂教學。但是，在真實的大學英語課堂上，教師的講授僅停留在語法規(guī)則和篇章介紹上，忽略了文化的融入。
　　本研究以互動理論和J

2、ane Willis的任務型教學理論為框架，較為詳細地回顧了國內外文化教學和跨文化交際能力的相關研究文獻，提出基于任務的大學英語文化教學模式，介紹了TBLT在大學英語文化教學中的實施步驟，以具體的教案展示了TBLT在文化教學中的詳細實施過程。該研究以蘭州理工大學技術工程學院129個非英語專業(yè)學生為受試者。其中，實驗組中61名受試者接受了以Jane Willis任務型教學理論框架為基礎的任務型教學模式，進行了為期16周的大學英語精讀課堂文

3、化導入教學，而控制組中68名受試者則采用傳統(tǒng)方式展示和講解。采用了陳國明和Starosta(1996，1997)基于跨文化交際能力(ICC)和跨文化敏感度(ICS)理論設計而成的“跨文化敏感度測量問卷”(ISS)(2000)作為前后測試測量工具，旨在探討TBLT模式下的文化教學對學生跨文化敏感度的影響。
　　基于SPSS18.0的獨立樣本T檢驗數據分析顯示，在內容一致的情況下，兩種教學法在提高學生跨文化敏感度方面存在顯著性差異。T