影響課堂英語(yǔ)閱讀效率的因素研究.pdf

1、本文以一個(gè)有30名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自然教學(xué)班級(jí)作為研究對(duì)象，利用問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)取得相關(guān)的研究數(shù)據(jù)與信息，通過(guò)對(duì)這些資料進(jìn)行分類整理、研究分析來(lái)探討有什么因素會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)課堂閱讀效率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂閱讀效率不僅與教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系，而且還與學(xué)生自己的認(rèn)知過(guò)程、情感狀態(tài)以及閱讀行為都有聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生閱讀認(rèn)知過(guò)程的研究，本文吸取了一些當(dāng)代研究閱讀的理論的觀點(diǎn)，閱讀過(guò)程可以分為自下而上式的理解模式(從語(yǔ)音-詞-詞組-句子-

2、段落-課文)、自上而下式的模式(學(xué)生從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去判斷或預(yù)測(cè)課文將會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言信息)和互動(dòng)式閱讀模式(學(xué)生與課文或者作者之間的交流)，學(xué)生在自上而下以及自下而上的閱讀過(guò)程中，形成與課文或作者的互動(dòng)，并因此構(gòu)建出學(xué)生自己心中的語(yǔ)義框架圖。閱讀過(guò)程是學(xué)習(xí)者利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)以及一些認(rèn)知策略來(lái)實(shí)現(xiàn)意義的轉(zhuǎn)化的過(guò)程。關(guān)于閱讀的認(rèn)知過(guò)程，作者著重分析了閱讀的基本條件、閱讀目的、閱讀策略以及技能、閱讀活動(dòng)和閱讀評(píng)估。閱讀的基本

3、要求是懂得如何識(shí)別詞語(yǔ)、如何理解語(yǔ)言內(nèi)容、如何流利地閱讀以及如何保持閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀目的的分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀可以是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言內(nèi)容信息以及語(yǔ)言的文化知識(shí)。閱讀策略與技能的研究應(yīng)該成為核心內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼鴮W(xué)生是否能從語(yǔ)言符號(hào)中最大程度地獲取語(yǔ)言信息，是學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)該培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生在不同閱讀階段設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生有明確的閱讀任務(wù)，可以分階段地實(shí)施閱讀行為。最后談到閱讀評(píng)估，本文認(rèn)為它

4、是一個(gè)不可缺少的閱讀理解過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可以對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，并依據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)閱讀過(guò)程中的某一方面做出調(diào)整，以提高閱讀效率。除了以上學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知因素外，本文還研究影響學(xué)生閱讀的一些情感因素。學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和需求對(duì)閱讀效果有極大影響，如果學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、需求明確，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切資源去實(shí)現(xiàn)它；反之，沒有動(dòng)機(jī)需求的閱讀可以說(shuō)是一種最低效的閱讀。移情的情感作用在閱讀過(guò)程中也有積極作用，它可以幫助學(xué)生更迅速地實(shí)現(xiàn)閱讀目的。