學習者個體差異與外語學習效能的相關性研究.pdf

1、隨著外語教學的發(fā)展，研究的對象逐漸由客體過渡到主體，即由對語言本身、教材及教學方法的研究轉向對學習者的研究，其中，對優(yōu)秀語言學習者的特征研究(即個體差異研究)則是其中的一個重要方面。談及外語學習者的個體差異，研究者們較多關注生理，認知及情感等方面對外語學習者的影響，本研究則以學習者的母語水平作為語言學能的參數，著重研究語言學能及動機這兩個個體差異因素與外語學習效能的相關性。相對而言，學習者的母語水平是潛在的，較穩(wěn)定的因素，而動機則是外在

2、的，較靈活的因素。本研究通過定量研究及定性分析，以中國特定的外語學習環(huán)境為背景，從學習者的母語水平和學習動機對其外語學習成績的影響入手，提出下列假設： 1.學習者的母語水平與其外語學習效能呈正相關；二者之間的相關度在外語學習過程中將不會產生變化。 2.學習者的學習動機與其外語學習效能呈正相關；學習者的動機傾向將對外語學習效能產生顯著影響。 以120名來自三所院校的非英語專業(yè)大二、大三學生作為實驗對象，通過收集實驗

3、對象所填寫的問卷的數掘進行研究。問卷由外語學習動機調查表及個人信息兩部分構成。外語學習動機調查表來源于Gardner的《態(tài)度及動機測試量表》(ATMT，1988)，作者對原表內容進行了部分修改，并以中文形式呈現給受試對象。該部分測量學生的外語學習態(tài)度及動機狀況。個人信息部分包括受試對象的個人基本情況，另外，作者還分別采集了受試對象的高考語文成績、高考英語成績、大學英語四級成績和大學語文成績。 收回有效問卷102份，對問卷進行量化

4、后，得到所需的實驗數據。對數據采用SPSS(社會學統(tǒng)計包)進行分析，分析的具體步驟如下： 1.按四級成績將受試對象分為高、中、低三組。首先進行均值的比較，結果表明高分組在母語水平(高考語文成績)、入學時的外語水平(高考英語成績)及入學后母語學習狀況(大學語文成績)等方面的均值都要高于其它兩組。因而，高分組在由母語水平作參數的語言學能方面體現出優(yōu)勢。另一方面，高分組在動機及其各分變量上的均值均高于另兩組。 2.為了檢驗三組

5、均值上的差異是否顯著，作者采用了獨立樣本T檢驗。檢驗結果表明學習者的母語水平、入學時的外語水平及入學后的母語學習水平都可以區(qū)分高分和低分組。動機及其各分變量同樣可以區(qū)分高、低分組。也說是說，語言學能與動機狀況都可以區(qū)分成功與不成功的語言學習者。 3.作者采用相關分析對本研究所涉及的學習者因素各分變量進行分析，結果表明母語水平與外語成績呈顯著正相關，動機同外語成績也呈顯著正相關。此外，作者通過相關系數對比發(fā)現母語水平與外語成績的相

6、關程度隨母語水平的提高而增強，而兩者的相關度隨外語水平的提高有所下降。 4.通過多元回歸，作者考察了各相關變量對外語成績的預測能力。其中入學時英語水平及入學后的母語學習狀況對外語成績的預測能力最強，其次是動機及學習英語的愿望。 5.通過配對樣本T檢驗，作者還考察了在高分組中，具備兩種不同動機傾向的受試對象在外語學習效果上是否有顯著差別。結果表明無論是具備工具型動機，還是結合型動機都不會造成外語學習成績上的顯著差異。同時，

7、通過對高分組受試對象的訪談，定性分析的結果也支持以上結論。 對所采集數據的分析結果分別驗證了作者提出的兩個假設。通過研究，作者認為在外語教學和學習過程中始終不能忽視母語水平(語言學能)的正面影響；不斷提高母語水平，同時強化母語的正面影響，對外語學習及教學的成功至關重要。同時在選拔不同層次人才時，應設立專門的漢語測試，這樣對了解被試者的綜合語言能力有積極作用。此外，雖然動機在對于外語學習成績的預測能力上要強于母語，但是要根據這兩個