漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中語(yǔ)用遷移對(duì)語(yǔ)言使用的影響研究——以“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為為例.pdf

1、本研究在調(diào)查中國(guó)高校中習(xí)得漢語(yǔ)的外籍教師和中國(guó)在校的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生關(guān)于漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為使用情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比出這兩組學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為的相同性及其差異性，探討異同背后存在的機(jī)制。請(qǐng)求研究已經(jīng)取得相關(guān)成效，不過(guò)由于研究對(duì)象大多囿于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，目前缺乏對(duì)不同文化背景的漢語(yǔ)留學(xué)生請(qǐng)求策略的關(guān)注?！岸Y貌”原則存在于每一種語(yǔ)言使用社團(tuán)中，但是“禮貌”原則的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施手段成為一個(gè)參數(shù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)交際中存在一定的困惑。

2、
　　為了探討具有文化背景差異的學(xué)習(xí)者在實(shí)施同一語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的請(qǐng)求言語(yǔ)行為時(shí)的異同及其原因，本研究跟蹤調(diào)查某一高校外教中文課學(xué)習(xí)和教授狀況，主要分為初級(jí)班和中級(jí)班。筆者主要任務(wù)是對(duì)外教學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中通過(guò)錄音、轉(zhuǎn)寫(xiě)、問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談進(jìn)行跟蹤調(diào)查、觀察學(xué)習(xí)狀況，收集語(yǔ)料證據(jù)。所得材料主要根據(jù)國(guó)內(nèi)外遵循的研究路線(xiàn)，以“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為為載體，探討語(yǔ)用遷移對(duì)語(yǔ)言使用的影響機(jī)制。
　　本研究具體研究以下三個(gè)問(wèn)題：（1）在實(shí)施“請(qǐng)求”言語(yǔ)

3、行為的過(guò)程中，漢語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言使用與本族語(yǔ)者的語(yǔ)言使用有何差異？（2）造成這些差異的影響機(jī)制是什么？（3）在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)采取何種對(duì)策？
　　經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析，基于定量和定性?xún)煞N研究方法，本研究結(jié)果歸納如下：根據(jù)漢語(yǔ)習(xí)得者習(xí)得“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者社會(huì)語(yǔ)用能發(fā)展低下或停滯，導(dǎo)致產(chǎn)出的語(yǔ)用語(yǔ)言形式缺乏得體性。對(duì)此我們應(yīng)該加強(qiáng)元語(yǔ)用知識(shí)的輸入，并通過(guò)足量的練習(xí)將此陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，