基于對外漢字教學的漢字構形理論應用研究.pdf

1、對外漢字教學是對外漢語教學中最重要的部分之一，漢字難教、難學的問題是對外漢語教學界討論最多、但一直沒有得到解決的問題。
　　 漢字學是以研究漢字本體為主要內容的科學，研究的中心是漢字的形體。當代文字學者提出了旨在研究漢字本體的構形規(guī)律的漢字構形理論，它主要是“探討漢字的形體依一定的理據(jù)構成和演變的規(guī)律，包括個體字符的構成方式和漢字構形的總體系統(tǒng)中包含的規(guī)律”，我們試圖以之作為理論指導，應用于對外漢字教學，嘗試解決目前的難題。

2、r>　　 本文主體內容為：
　　 第一章“漢字形義聯(lián)系的形成與發(fā)展”，提出漢字是以形表意的視覺符號系統(tǒng)。
　　 我們認為，漢字形體的主要功能還是表意，示音和記號屬于輔助功能，我們以主要功能指稱漢字的性質，應該能夠體現(xiàn)漢字本身的特征。
　　 視覺符號與意義的聯(lián)系在漢字的萌芽階段已初步形成。自象形文字逐漸產(chǎn)生，奠定了漢字以形表意的數(shù)千年的根基。之后發(fā)展出記音手段--假借。假借由盛轉衰，說明漢字符號不能走純表音之路，

3、進而產(chǎn)生將假借意化的新形式--形聲，形聲的大量產(chǎn)生，代表意符的形成與形義聯(lián)系的穩(wěn)固化。
　　 第二章“現(xiàn)代漢字的屬性與組成”中，第一、二節(jié)，探討意符的示意功能與聲符的示音、示意功能。我們認為漢字意符范圍廣泛，意義類型包括：概念意義、引申意義、文化意義。意符的表意功能保存得較為完好，聲符示音功能較差，但仍有部分功能可以利用，部分聲符具有示意功能，可挖掘利用。
　　 第三節(jié)討論漢字的記號化。我們認為，現(xiàn)代漢字遠未達到完全或大

4、部分記號化的程度，大多數(shù)字符與記錄的詞的音義間還有著理據(jù)性聯(lián)系，我們可以最大程度地利用與重構這種聯(lián)系，為漢字教學服務。
　　 第四節(jié)關于漢字的主要組成成分：筆畫、部件、筆順與構形模式。
　　 筆畫教學以基本筆畫與基本筆形的教學為基礎，分層次教學。
　　 漢字部件具有可分割性。具體拆分原則：拆分兩種情況，不拆兩種情況。部件分類：表意部件、示音部件、記號部件，標示部件。表意部件數(shù)量少且構字能力強，教學中應盡量利用表意

5、部件進行類推，以表意性為線索貫穿意符的系列教學。
　　 關于筆順，需要重新考慮筆順教學。王寧認為：一些特殊的字可以不必強求一致?？偟倪\筆規(guī)則不能違背。我們贊同這種看法。筆順教學兩階段：第一階段，掌握基本規(guī)則及其在部件中的應用，形成基本的書寫技能。第二階段，學習書法藝術，形成獨特的書寫風格。
　　 根據(jù)現(xiàn)代漢字的現(xiàn)狀，我們得到7種構形模式，其中，意音合成字(形聲字)所占比例最多，占55.8348％。形聲字中明顯體現(xiàn)出意符的

6、延續(xù)性和抗磨損性。相比之下，聲符的延續(xù)性和抗磨損性則明顯不如意符。
　　 我們發(fā)現(xiàn)，2905個漢字中，四分之三強的漢字可以從理據(jù)入手，無需機械記憶。
　　 第五節(jié)討論漢字的訛變與理據(jù)重構。理據(jù)重構體現(xiàn)了表意文字形義統(tǒng)一的特點，符合由此特點形成的漢民族見形索義的心理特征。
　　 第三章“現(xiàn)代漢字教學”，探討意符和聲符的教學方法及意符、聲符、記號部件的理據(jù)重構成分，為降低漢字學習難度探索途徑。
　　 本文所做