大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的話語(yǔ)權(quán).pdf

1、最新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(2004)非常重視培養(yǎng)大學(xué)生的聽說(shuō)能力，全球一體化的現(xiàn)狀也對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提出更高的要求，大學(xué)生口語(yǔ)水平必須達(dá)到能與英語(yǔ)本族人交流的程度。作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)能力普遍感到不滿意，但是他們深知英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，且都希望能將英語(yǔ)說(shuō)得流利準(zhǔn)確。 作者采用問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查研究，用SPSS11.0軟件分析數(shù)據(jù)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上過多占有話語(yǔ)權(quán)(達(dá)65％以上)是造成這種不滿

2、意現(xiàn)狀的重要原因之一。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師授課以輸入為主、師生或者生生之間口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)很少的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生口頭交流機(jī)會(huì)很少則意味著話語(yǔ)權(quán)嚴(yán)重失衡。 課堂中的話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，它能使學(xué)生自主地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)、具體地表白。課堂中的話語(yǔ)權(quán)由三部分組成：教師、學(xué)生和教材。在課堂這一特定的社會(huì)背景中，學(xué)生應(yīng)該擁有40％的話語(yǔ)權(quán)，來(lái)反映自己的理念、思想、態(tài)度、價(jià)值。擁有話語(yǔ)權(quán)，獲得說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)理性或感

3、性地表達(dá)自己，才能不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 本文作者試圖從語(yǔ)言學(xué)中的認(rèn)知理論、社會(huì)文化理論和哲學(xué)范疇中的人本主義理論，以及輸入和輸出假設(shè)等二語(yǔ)習(xí)得理論角度，就目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)失衡以及課堂教學(xué)方法中存在的不足或弊端，展開調(diào)查研究，探索大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響和作用。作者從上述理論中得到證實(shí)，更加認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)權(quán)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是積極的參與者，練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者十分重要，不可或缺，它是

4、使陳述性知識(shí)逐漸變成程序性知識(shí)的習(xí)得機(jī)制。社會(huì)交際是輸入與輸出辯證和有機(jī)的結(jié)合，能促使學(xué)習(xí)者語(yǔ)言得到發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)入課堂之外可能遇到的各種真實(shí)社會(huì)交際場(chǎng)面并進(jìn)行對(duì)話交際。學(xué)習(xí)應(yīng)該優(yōu)先考慮人類的需求和興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最需要和最渴望的知識(shí)時(shí)，學(xué)得最好。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，一定數(shù)量的語(yǔ)言輸出對(duì)提高口語(yǔ)能力尤為重要，教師應(yīng)該為學(xué)生在課堂上提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。 作者與另一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師合作，嘗試了一種新的對(duì)提高口語(yǔ)

5、能力更為有效的教學(xué)試驗(yàn)。該試驗(yàn)主要采用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)置具體的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生每節(jié)課中至少40％以上的課堂話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂說(shuō)英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法源于語(yǔ)言教學(xué)交際法，以學(xué)生為中心，給學(xué)生足夠的空間發(fā)展語(yǔ)言能力，能保證學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)并促使學(xué)生口頭交際。教師給學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，允許他們按自己發(fā)展進(jìn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題的過程中，擁有口頭交流機(jī)會(huì)，既鍛煉口語(yǔ)，

6、又培養(yǎng)其解決問題的交際能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。作者采用的評(píng)價(jià)方式能推動(dòng)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交流活動(dòng)，用英語(yǔ)表達(dá)，避免學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而且能評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。它采用直接評(píng)價(jià)方式，既能評(píng)價(jià)單個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)。一份檔案袋，記錄學(xué)生一系列有系統(tǒng)、有組織的活動(dòng)，展示學(xué)生的能力、進(jìn)步和成果。 通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過外教的口語(yǔ)測(cè)試證實(shí)，試驗(yàn)學(xué)生在口語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、語(yǔ)用得體等表達(dá)方面均明顯

7、提高。本次試驗(yàn)教學(xué)顯示：給予學(xué)生充足的話語(yǔ)權(quán)和口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)彼此合作交流；學(xué)習(xí)過程就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的過程，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，轉(zhuǎn)換從單純依靠教師指導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的角色和責(zé)任。可喜的是，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高促使他們課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極尋找機(jī)會(huì)加強(qiáng)和鞏固技能，以便在今后生活和工作中更加充滿自信。教師也提高了設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、活動(dòng)的能力。雖然這不是最好的教學(xué)方法，然而它對(duì)提高學(xué)生