主位推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作連貫性的實(shí)證研究.pdf

1、關(guān)于主位、述位的研究，自1844年Henri Weil（Weil, 1978）開(kāi)始，許多語(yǔ)言學(xué)家，尤其是布拉格學(xué)派（Prague School）都在這一領(lǐng)域做了大量的研究。主位結(jié)構(gòu)及主位推進(jìn)模式的出現(xiàn)又為語(yǔ)言研究，尤其是為篇章研究開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)。一些語(yǔ)言教育學(xué)家也紛紛試圖將主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式引入外語(yǔ)教學(xué)中。這些嘗試在語(yǔ)篇分析及閱讀理解中已初步取得了一定的成就，證實(shí)了其可行性。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)家們又對(duì)主位推進(jìn)模式及篇章的連貫性進(jìn)

2、行了研究，并推測(cè)對(duì)主位推進(jìn)模式的教學(xué)可能會(huì)對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性起到積極作用。但是到目前為止，絕大多數(shù)相關(guān)研究只是停留在理論上，很少有研究者用實(shí)踐去驗(yàn)證這一假想。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法的介紹不夠詳盡，難以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；試驗(yàn)方法欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果欠缺可信性。 宏觀上，本研究的意義主要在于：首先，事實(shí)上理論和實(shí)踐不是完全對(duì)等的，很多在理論上成立的東西在實(shí)踐中又未必行得通，所以將理論付諸于實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的真實(shí)可行性是相當(dāng)必要

3、的。從哲學(xué)的角度講，理論來(lái)源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一道路，它又反作用于理論，推動(dòng)理論向真理靠近。因此，本研究旨在從實(shí)踐的角度，以實(shí)證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，來(lái)驗(yàn)證這一理論猜想。其次，主位推進(jìn)模式本身與邏輯思維密切相關(guān)，將主位推進(jìn)模式引進(jìn)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，本質(zhì)上也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。 微觀上，本研究旨在解決以下三個(gè)問(wèn)題： 1．從被試實(shí)驗(yàn)前后所得的英語(yǔ)作文總成績(jī)（total score）和連貫性成績(jī)（coheren

4、t score）分析主位推進(jìn)模式的教學(xué)是否對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生影響？ 2．學(xué)生英語(yǔ)作文的總成績(jī)和連貫性成績(jī)有什么關(guān)系？ 3．如果主位推進(jìn)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的確產(chǎn)生影響，那么影響的程度與不同的文體是否有關(guān)系？ 本研究嘗試采用定量分析和定性分析相結(jié)合的雙維研究模式，對(duì)39名非英語(yǔ)專業(yè)?？拼笠粚W(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)于不同文體英語(yǔ)作文連貫性及作文總體水平進(jìn)行分析。由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗(yàn)采用了常見(jiàn)的其中三種文體：描寫(xiě)文、議論文以

5、及記敘文。每種文體都按實(shí)驗(yàn)前后布置下兩至三篇作文。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.5將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及相關(guān)分析。在此定量分析的基礎(chǔ)上，又對(duì)一些隨機(jī)抽取樣本進(jìn)行了樣本分析，以及被試的反饋問(wèn)卷分析。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)對(duì)主位推進(jìn)模式的教學(xué)，學(xué)生在各個(gè)文體的連貫性得分上均有顯著提高；作文總分在描寫(xiě)文和議論文上有顯著提高，而記敘文的總分雖然有一定程度的提高，但在95％的置信區(qū)間卻不顯著。相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)生作文的