概念隱喻理論下的英語習語教學策略研究.pdf

1、英語習語(English idiom)是指那些長期以來相沿習用、結(jié)構(gòu)固定、含義特殊的短語或句子。成語、俗語、諺語、俚語、典故、慣用語、短語動詞以至格言、歇后語和時髦語都歸為習語系列。習語作為一種獨特的語言表達方式，在日常語言交流中使用頻繁、廣泛，對它的掌握往往是英語學習者對于一種語言掌握程度的標志。然而由于習語本身所具有的一些詞匯特征、隱喻性表達方式以及相應的文化、社會屬性，往往使學生感到習語很難理解和掌握，有時即使“死記硬背”，還是收

2、效甚微，所以在實際應用中多把習語作為一種固定結(jié)構(gòu)加以模仿、套用。對此英語教師同樣感到困惑與無奈，習語在成為詞匯教學核心內(nèi)容的同時也成為教學中的難點。從以往二語習得的教學實踐看來，習語的習得速度最慢，教學效果也相對較差，可見傳統(tǒng)的習語教學方法已經(jīng)難以適應目前的習語教學需求。
　　Lakoff& Johnson(1980，1993)提出的概念隱喻理論為習語習得研究提供了一個全新的視角。概念隱喻理論作為認知語言學等多學科的一個重要研究成

3、果，不僅從理論上更新了習語的認知理念，同時進一步明確了習語的語義理據(jù)，指出概念隱喻理論是習語重要的語義理論基礎(chǔ)，習語的語義是可以認知、可以分析的，基于認知語言學的習語觀念對習語教學方法的改進和提高是一個有益的補充和完善。Gibbs(1990，1992)的實驗研究結(jié)果同樣表明概念隱喻是習語意義的主要理據(jù)，Kovecses& Szabo(1996)以及李福印(2003)的研究也證實了概念隱喻理論可以增強習語的可教性和可學性，通過概念隱喻理論

4、學習習語比傳統(tǒng)的教學方法更能促進學習者在語言輸出中對習語的使用。
　　本文共六章，第一至第三章概括闡述概念隱喻理論的定義、性質(zhì)及與習語的關(guān)系，同時從認知語言學的層面具體分析了習語的認知理據(jù)、特征和相應的文化、社會屬性，并就習語教學引入概念隱喻理論的可行性、必要性進行分析，在此基礎(chǔ)上筆者在第四章中結(jié)合以往習語教學中存在的問題進行了為期四周、32學時的教學實踐。教學中隨機選擇黑河學院英語專業(yè)二年級兩個自然班的62名學生參加，以班級為單

5、位分別設定為實驗組和控制組。實驗組采用習語教學中引入概念隱喻理論的教學策略，控制組則選擇傳統(tǒng)的習語教學方法學習習語，即直接告知學生習語的意義，然后輔以典型例句進行講解，同時進行一定程度的課堂練習。本實驗通過調(diào)查問卷、教學對比實驗、課前及課后測試的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，所得數(shù)據(jù)利用Excel軟件進行T檢驗分析，結(jié)果顯示實驗組與控制組之間具有統(tǒng)計學意義上的顯著差異性。第五章、第六章重點提出概念隱喻理論指導下的習語教學策略及改進教學方法的建議，同

6、時對學生如何進一步提高習語學習成效提出一定的見解，目的是為今后習語教與學的質(zhì)量向更高層次邁進夯實相應的基礎(chǔ)。通過以上探討和實證研究，本文得出以下結(jié)論:
　　(1)概念隱喻知識是習語意義有效且重要的加工策略;
　　(2)本文所提出的習語教學策略及改進教學的相應建議有助于指導教師采用以隱喻知識為主、傳統(tǒng)教學方法為輔、二者有機結(jié)合的教學策略進行習語教學;
　　(3)學習習語有時并不需要“死記硬背”，而是有一定規(guī)律可依循的，概