漢語習得視角的漢語和修納語詞匯對比研究.pdf

1、在第二語言教學當中，詞匯教學占有特別重要的地位。為了促進對外漢語教學，本文在現有漢語和修納語詞匯研究成果的基礎上，全面分析了漢語和修納語詞匯的異同之處，對詞匯的形態(tài)結構進行了對比，通過《SHONA- CHINESE，CHINESE-SHONA DICTIONARY with English glosses》編寫過程中所觀測到的詞匯異同點對漢修兩種語言的詞義進行了比較分析，并歸納分析了津巴布韋學生在漢語詞匯習得中的偏誤問題。兩種語言的詞匯

2、對比研究有助于預測和解釋津巴布韋學生的漢語詞匯學習難點，引導教師采取切實有效的漢語教學策略。
　　本文擬解決三個問題：第一，漢語和修納語詞匯有何異同？第二，學習漢語詞匯時，津巴布韋學生會遇到什么樣的困難？第三，津巴布韋學生有哪些由于修納語背景而產生的詞匯偏誤？全文共分六章。
　　第一章介紹了研究對象、研究意義、研究內容、研究目的、語料來源、理論指導和研究方法。
　　第二章介紹了研究背景與相關的理論。本章對漢語詞匯和修納

3、語詞匯的研究現狀進行了綜述，并介紹了對比分析理論（contrastive analysis）、構詞法理論（Mor-pheme-based morphology theory）及詞匯意義對等理論（semantic Equivalence Theory）等。
　　第三章介紹了漢語和修納語在構詞法上的異同點以及兩種語言的詞匯特點，旨在了解這兩種語言的詞匯對應關系，并找到以修納語為母語的學生學習漢語詞匯時的難點。本章主要從詞類角度對漢語和

4、修納語的單純詞、合成詞、英語外來詞的詞匯特點進行對比。漢語和修納語擬聲詞的特點很相似，可是這兩種語言的動詞和名詞特點完全不同，因為修納語的詞是由固定的語素構造的，如：動詞是由三個不成詞的語素構造的，而名詞是由兩個不成詞的語素構造的。漢語名詞和動詞卻沒有這種固定的構詞法。因此，本文建議：在漢語詞匯學習過程中為了減少偏誤的出現，教師應該讓津巴布韋學生了解漢語的構詞法，并學會分析漢語詞中的語素關系，以便準確、深入理解漢語詞義。
　　第四

5、章是漢語和修納語對應詞詞義關系的對比研究。本章以奈達（Nida）的翻譯對等理論為基礎，將《SHONA- CHINESE，CHINESE- SHONA DICTIONARY with English glosses》作為案例，對漢語和修納語對應詞詞義關系進行了對比。我們的調查顯示，漢語和修納語詞匯當中存在著不對應關系現象。根據這兩種語言的非對應詞詞義關系情況，可以預測：以修納語作為母語的學生學習漢語時出現詞匯偏誤的可能性比較高。
　

6、　第五章是津巴布韋學生漢語習得過程中的詞匯偏誤類型研究。在津巴布韋學生的漢語學習過程中，詞義混淆偏誤是最常見的偏誤類型。這種偏誤是由漢語和修納語詞義不完全對應的客觀情況造成的。這說明，對于津巴布韋漢語教師來說，漢語詞匯教學的主要任務就是使津巴布韋學生理解漢語詞義的特點，并避免修納語詞義負遷移現象發(fā)生。
　　第六章對全文進行了歸納和總結，指出論文的貢獻、不足與今后的努力方向。在漢語推廣的研究當中，很少有漢語和非洲語言的對比研究，本文