想象教學法對英語口語教學的影響.pdf

1、在英語教學中,一直倡導“人本主義”的教學理念,強調(diào)教學活動中考慮學生的學習情感、學習策略,以最多限度的給與學生參與到教學活動的機會,從而找出課程需要解決的問題答案以及習得課上知識。但縱觀現(xiàn)今的教學實踐,教學活動中的“人本”特色少之又少,以英語口語教學為例,口語教學的基本模式,一直被認為是觀察-模仿-得到,而在這個過程當中,學生仍然是在按照教師所要求的內(nèi)容進行死記硬背式的學習,把句式、表達爛熟于心,從而實現(xiàn)()后的出口成章。在這個過程中,

2、學生沒有受到半點兒的啟發(fā)與刺激,富有邏輯的教學思想?yún)s有了自相矛盾的教學體現(xiàn),語言的創(chuàng)造卻成為了復制他人語言成果的重復勞動。喬姆斯基認為,語言之所以是人類的標志符號之一,因為就在于語言的創(chuàng)造性,人類的創(chuàng)造性就完全的反映在了語言中,所以,語言不是重復的機械作業(yè),而是個具有創(chuàng)新的人類思想的作品。那么在實際的教學活動中,如何在人本主義的精神指引下,可否使學生解脫于當下機械的口語學習模式,而有引導的去觀察語言的意義呢?
　　 從Choms

3、ky、Pinker再到A.P.Martinich、Carruthers,西方語言學家、哲學家一直對于語言的作用進行了幾世紀的探討。但唯一確定的意義從一開始就沒有變過,那就是:語言是用來交際的。不再考慮大師們對于語言剖析的多么準確,語言的本意已確定無疑的擺在面前。即是交際功能,其實就是思維上的外化體現(xiàn)。Carruthers一早指出,語言在思維的創(chuàng)新中扮演著舉足輕重的角色。既然語言的本質(zhì)已確定,為何在現(xiàn)今的口語課堂上仍見得學生存苦苦背誦著老

4、師親手打造的文字獄?這種方式鎖住的不是學生的積極性那么簡單,單純的創(chuàng)造性也蕩然無存!那么,口語教師可否極大地調(diào)節(jié)學生的動機因素和情感參與從而使學生感受真正的語言功能,即創(chuàng)造性的思維重現(xiàn)呢?這個問題也就是這篇論文主要探討的內(nèi)容。
　　 通過想象式的引導,可以有助于學生獲得思維的重新整理,從而轉(zhuǎn)變在口語表達上,這樣以來口語交際能力也會有所提升。本研究的受試者共分兩組,均是遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的學生.兩組學生歷經(jīng)3個半月的時間,通過口語想

5、象教學法以及傳統(tǒng)的口語教學法的對比研究,凸顯出口語想象教學法的可行性。本文同樣采用了實驗前的預測、對比后的考核,以及課上觀察,并借助書面的問卷調(diào)查和后期的面對面的談話可以看出口語想象教學法的可操作性,最終解釋并探討本文提出的三個研究問題:第一、口語想象教學法是如何提高學生的口語表現(xiàn)的?第二、從教學結(jié)果來看,口語想象教學法為何會對學生的口語表現(xiàn)能力起到了重要作用?第三、口語教學法是如何在課堂上實現(xiàn)的?
　　 通過定量分析與定性分析