基于語篇分析的非英語專業(yè)英語寫作教學模式.pdf

1、英語寫作是英語的四大基本語言技能之一。英語作為全球通用語的特殊地位使得英語寫作的重要性隨著經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡革命的進程而日益加強。令人遺憾的是中國大學生的英語寫作能力卻處在較低的水平，特別是他們在語篇層面上的寫作能力尤其欠佳。許多學者對中國大學學生的英語寫作狀況做了調查，發(fā)現(xiàn)他們在語篇層面上的寫作能力的不足主要表現(xiàn)在以下四個方面：1)文章整體結構散亂無序；2)銜接手段使用太少或使用錯誤；3)文字缺乏連貫；4)主位結構知識欠缺，句式選擇隨意

2、，不能有效地向讀者傳遞信息。顯然以成果教學法為主的傳統(tǒng)英語寫作教學模式不能解決這些語篇層面上的寫作問題，因為它過多強調詞法和句法層面的知識而忽略了對語篇層面的關注。但是語篇分析理論為英語寫作教學開辟了新的視野。語篇分析是一門新興學科，其研究對象是在句子層面之上的語言的使用和構建。因此，語篇分析的許多理論例如篇章類型、語篇模式、銜接和連貫都可以運用到英語寫作教學中以促進學生的英語寫作能力。 面對大學生語篇寫作能力低下的現(xiàn)狀，本論文

3、提出了一個針對非英語專業(yè)學生的英語寫作教學模式。該教學模式以語篇分析理論為基礎，把閱讀和寫作結合在一起，并利用了過程寫作教學法的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)英語寫作教學法相比，此教學模式的突出優(yōu)點是：(1)它可以大幅度提高學生在語篇層面上的寫作能力，因為該教學模式把語篇分析的相關理論應用于英語寫作教學實踐中；(2)它還可以全方位提升學生的英語寫作能力，因為在該教學模式中閱讀活動和寫作活動融合在一起，充足的閱讀輸入保證了高質量的寫作輸出；(3)它在激發(fā)學

4、生的英語寫作興趣方面有著獨特的魅力，因為該教學模式把過程寫作教學法引入英語寫作課堂，關注學生的情感因素及寫作過程對寫作結果的影響。 為了驗證該教學模式的教學效果，本論文進行了實證研究。河南科技大學的124名非英語專業(yè)大二學生參加了這次實驗。他們來自于兩個自然教學班，一個教學班作為實驗組，另外一個作為控制組。在相關獨立變量被控制的情況下，兩個班采用了不同的教學模式。在實驗組采用了本論文所提出的新的教學模式而在控制組使用了傳統(tǒng)的教學