“意義與形式兼顧”教學模式在中國成人英語課堂中的應用.pdf

1、語言形式教學如何有效地進行以促進目標語言的習得,在二語習得領域一直是爭論的焦點。近些年來,外語教學從“以語言形式為中心”向“以意義為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變。然而,許多課堂研究表明,這兩種教學模式在強調(diào)語言的流暢性和準確性方面各自存在著自身的不足。將兩種教學模式優(yōu)勢互補,如在交際課堂中適時有效的教學干預則會克服二語習得中存在的不足?！耙饬x與形式兼顧”教學模式有效融合了語言形式教學和意義教學,即在以意義為中心的交際環(huán)境下引起學習者對語言形式的

2、注意從而有利于語言流利性和準確性的共同發(fā)展。
　　 本文以信息處理模式、“注意假設”和“互動假設”為理論來源,采用準實驗研究的方式,對來自同一個班級的10位成人英語學習者進行了為期8周的教學實驗,并進行了訪談,旨在了解“意義與形式兼顧”教學模式在中國成人英語語法教學中的有效性和可行性。本研究設計了前測和后測兩個階段,分別為期四周。前測采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進行語法教學,后測階段采用“意義與形式兼顧”教學模式的語言教學。在這兩個階段

3、中,分別組織四次語法判斷測試以及兩次學生訪談來檢驗學生的學習效果。
　　 通過對兩組測試的對比結(jié)果進行分析和討論,作者的出以下結(jié)論:“意義與形式兼顧”的教學模式比傳統(tǒng)的語法翻譯法更能引起學習者的學習興趣,從而更有利于二語習得的有效進行;“意義與形式兼顧”的教學模式能夠提高學習者對語言形式的注意,從而有助于語言形式的學習;“意義與形式兼顧”的教學模式有助于學習者積極參與課堂活動,從而有利于語言交際能力的提高。
　　 盡管該