認知及情感因素對學生譯員口譯策略使用的影響.pdf

1、二語習得相關研究表明學習過程涉及一系列認知及情感因素。Gardner和MacIntyre(1992)的文章中曾提到了語言學習過程中的10種認知及情感因素。同時，學習策略相關研究表明學習者在學習過程中遇到困難時，通常會采用許多策略來應對這些困難。O’Malley and Chamot(1990)認為“學習策略就是用來幫助學習者理解和學習新信息的特殊策略”。研究發(fā)現(xiàn)認知及情感因素也會影響學習策略的選擇，如Oxford and Nyikos(

2、1989)調(diào)查了學習者的動機、語言能力和性別等因素，發(fā)現(xiàn)動機的大小對學習策略的影響最大?？谧g，作為二語習得的一個重要領域，引起了越來越多學者的關注?？v觀前人的口譯研究，多半是口譯成果定位，對口譯過程的研究相對較少，而對口譯過程中的口譯策略以及相關的認知及情感因素的研究更是屈指可數(shù)。因此，本文擬從以下三點：（1）高低分學生譯員的認知及情感因素差異；（2）學生譯員常用的口譯策略；（3）認知及情感因素和學生譯員口譯策略使用之間的關系，作實證研

3、究，彌補前人研究的不足。
　　本文以第六屆海峽兩岸口譯大賽（華中賽區(qū)）的42名選手為研究對象，通過問卷，錄音轉(zhuǎn)寫和訪談來收集數(shù)據(jù)。首先筆者以問卷形式調(diào)查了42名學生譯員在口譯中的認知及情感因素狀況，以及他們常用的口譯策略。其次，筆者將學生譯員的口譯錄音轉(zhuǎn)寫成口譯語料，從實際應用的角度分析學生譯員采用的具體策略。同時，筆者也記錄了譯員的成績，旨在通過收集的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高低分譯員認知及情感因素的差異，同時找出高低分譯員口譯策略使用的差異

4、。最后，筆者訪談了4位學生譯員（2位高分譯員和2位低分譯員），通過對訪談報告的分析，得出了上述差異的原因。
　　研究結果表明，學生譯員在認知因素和情感因素上都存在不同程度的差異，其中差異明顯的是認知因素。同時高低分譯員差異最明顯的5大因素包括焦慮，記憶力等。另外，學生譯員在口譯中分別采用了各種口譯策略來應對口譯任務中出現(xiàn)的困難，其中最常用的口譯策略包括11種，即：集中注意力，自我鼓勵，定向注意等策略。具體來說，高分譯員傾向于使用記