認知風格與附帶詞匯習得的相關性研究.pdf

1、通過閱讀附帶習得詞匯一直被語言教師及研究者看作一個有效的詞匯學習策略。附帶詞匯習得也是第二語言研究中的一個熱點問題。學術界已很多研究者致力于探索各種影響附帶習得的因素,如學習任務、話題熟悉度、詞匯修改以及內容圖式等。然而,學習者的認知風格這一要素同樣在很大程度上影響詞匯的附帶習得,但卻被忽略了。本文調查了非英語專業(yè)理科本科生的認知風格和詞匯附帶習得的關系,旨在為大學英語詞匯教學提供一些參考性的意見。本研究以問卷調查和詞匯測試為主要手段。

2、廣西師范大學非英語專業(yè)164名理科本科生參與了本研究的各項測試,包括場獨立/依存認知風格傾向的測量和兩次詞匯測試。用于測量受試者認知風格傾向的調查問卷是筆者根據(jù)Violand-Sánchez的研究結果自行翻譯設計的,Paribakht & Wesche制定的單詞熟悉等級程度量表被用來檢測受試者目標詞匯知識增長的情況。本文研究的三個問題是：1、非英語專業(yè)理科本科生的認知風格總體情況如何？2、非英語專業(yè)理科本科生在閱讀中的詞匯附帶習得總體情

3、況如何？3、受試的認知風格與詞匯附帶習得是否存在相關性？如果有相關性,如何相關？研究表明：1、非英語專業(yè)理科本科生的認知風格總體傾向場獨立；2、非英語專業(yè)理科本科生通過閱讀對目標詞的知識總體有顯著增長；3、受試詞匯知識的增長同他們的場獨立度呈正相關(R=.439, p<；.01)。根據(jù)調查所得,本文對非英語專業(yè)理科生大學英語教學提出了幾點建議：1、教師應提高對學生個體差異的意識,尤其是對學生的場獨立/依存風格的意識；2、教師應該鼓勵