如何縮小產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯差距的實證研究.pdf

1、二語詞匯習得研究自20世紀70年代以來就逐漸成為二語習得研究的熱點和重點課題。國內(nèi)近年來緊隨國外相關研究并結合國內(nèi)實際情況，無論是理論構建還是實證研究方面都取得了重大進展。研究發(fā)現(xiàn)，我過二語詞匯知識習得中存在一重大問題：重詞義理解，輕實際運用；追求詞匯習得的廣度，忽視詞匯習得的深度。不同英語水平的學習者的接受性詞匯遠大于產(chǎn)出行詞匯。
　　 本文圍繞這些問題展開，進行了相關的研究?？谡Z任務教學法是以完成“口語任務”輸出為核心的第二

2、語言的教學和學習方法?！翱谡Z任務”是教師針對課文內(nèi)容和目標詞匯而提出的問題，以便讓學生在解決這些任務過程中使用這些詞匯，這種方法通過高頻輸出目標詞匯加強了對詞匯的深度學習，使詞匯的學習不僅僅停留在接受性詞匯上，而是轉(zhuǎn)變成能自如運用的產(chǎn)出性詞匯。該教學方法在河北師范大學試用，對公外的學生進行了實驗。實驗前后學生的接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯由2.2：1變?yōu)榱?.3：1，數(shù)據(jù)表明口語任務教學法有效地縮小了接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的差距；實驗中還對口

3、語任務教學法使用前后學生對英語學習的信心進行了問卷調(diào)查和對比，實驗表明學生的信心隨著產(chǎn)出性詞匯的增加，學習英語的信心也逐步增強；除此之外還對學生的口語水平進行了跟蹤測驗，通過實驗班和控制班學生口語分數(shù)的對比發(fā)現(xiàn)：由于實驗班的學生擁有更多的產(chǎn)出性詞匯，學生的整體口語水平也得到了提高，口語的平均分是16.34比控制班的14.22高2.12。整體看口語任務教學法有助于第二語言詞匯習得，使語言學習者能習得更多的產(chǎn)出性詞匯，且學習者的口語交際能力