基于詞匯網(wǎng)絡認知心理的第二語言詞匯習得研究.pdf

1、Wilkins說:“如果語言學習者不懂語法,少量的信息可以被傳達,但是不知道單詞,什么都不能被傳達”?？梢娫~匯學習的對于二語學習者的重要性。詞匯學習在二語習得中扮演著很重要的角色,但現(xiàn)實情況卻差強人意。大學生經(jīng)常抱怨學習單詞無用且枯燥,而老師也常常因沒有好的教授詞匯的方法而苦惱。即使有一定詞匯量且通過大學英語四級考試的大學生,也很難達到較高的英語水平。盡管大學生投入很大的精力學習單詞,但他們很難在實踐中靈活有效地運用。為了解決這些問題,

2、本文探索性地提出基于認知心理的詞匯習得網(wǎng)絡模型,來探索的有效學習單詞的途徑并達到引導學生自學的目的,同時為今后探索詞匯學習和教學提供一些方法和啟示。
　　 為了深入探究這個問題,本文首先回顧了國內(nèi)和國外的第二語言詞匯習得研究現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)雖然以前的研究在理論和實證方面取得了突出成果,但以往的研究中很少提及二語詞匯深層次間聯(lián)系,由此作者深受啟發(fā)。本文在深入探討了分層網(wǎng)絡模型,激活擴散模型和交股模型,三種模型的優(yōu)點和缺點的基礎上,將三種

3、模型的優(yōu)點整合于第二語言詞匯習得中,并基于認知心理形成的網(wǎng)絡來研究詞匯。基于三種詞匯的認知模型特點,第二語言詞匯認知學習模型包含宏觀和微觀兩種模型來幫助學生有效地學習詞匯。
　　 本文將認知語言學和心理語言學理論相結(jié)合,并將其運用于完整課的示范,探索性地將理論模型運用于實踐。宏觀的詞匯認知學習模型主要基于分層網(wǎng)絡模型,其應用范圍是整篇文章結(jié)構(gòu)。微觀詞匯認知學習模型,主要基于激活擴散模型和交股模型,按照該模型,整篇文章的新詞和舊詞

4、相互聯(lián)系形成詞匯網(wǎng)絡。當網(wǎng)絡中一個結(jié)點被激活,記憶中其它連接點也被順應激活。認知心理學強調(diào),第二語言學習者應是積極學習參與者。因此,在詞匯網(wǎng)絡模型建立中,一些原則是必須遵守的,尤其以學習者為中心的原則。通過這種詞匯認知學習模型和學習規(guī)則,大學生才能達到較高英語水平,同時也培養(yǎng)了大學生的自學習慣和自學能力。
　　 盡管存在一定的缺陷,但第二語言習得的詞匯學習認知網(wǎng)絡模型的堅實的理論基礎和簡單可操作性,有利于學生理解、記憶和推斷新詞