非英語專業(yè)大學生寫作詞匯豐富性缺陷的認知分析.pdf

1、寫作詞匯，作為一種產出性詞匯類型，經歷了從輸入到輸出的認知過程，能夠反映學習者將接受性詞匯激活為產出性詞匯的情況，是檢驗詞匯質量的重要指標。當前的實踐教學中，存在著重詞匯、輕寫作的傾向，學習者的寫作中表現(xiàn)出用詞簡單、頻繁使用高頻詞、選詞不當?shù)葐栴}。本文將理論和實踐相結合，通過對中、美兩國學生作文的比較和分析，反映當前寫作詞匯豐富性的現(xiàn)狀，并對此現(xiàn)狀進行思考，探究詞匯習得過程中認知因素的影響。 詞匯習得過程是學習者對外界進行認知的

2、過程，學習者也會受到各種認知因素的影響。本文總結并提煉了習得理論中的認知因素，突出其對于有效習得的影響。Krashen提出的輸入理論強調可理解性輸入和多種途徑輸入(Ellis，1999∶157)；深層加工假說提出輸入的豐富性和語義聯(lián)系有助于深層次持久的語義習得(Craik．&Tuving,1975∶268)；聯(lián)結主義認為輸入信息只有與內在知識產生聯(lián)系才會被認知(www．ecs．soton．ac．uk/)；關注假說將有意識的注意力提到了較

3、重要的位置(VanPatten，1996∶14)；整合理論認為統(tǒng)覺，即聯(lián)系輸入與已有知識和經驗的認知能力是保證輸入轉化為輸出的前提條件(Gass & Selinker,2001∶401；戴煒棟，2006∶5)。以上理論都強調詞匯習得過程中的認知因素。 本文還對認知的內在機制進行了理論剖析。認知語言學重視意義，提出語義范疇、投射理論和圖式理論等認知概念，系統(tǒng)分析詞義之間和詞匯之間的聯(lián)系。語義范疇理論認為詞的不同語義構成語義范疇或語

4、義系統(tǒng)，范疇內部依據突顯性分為基本范疇成員和邊緣成員，彼此之間存在一定的家族相似性；投射理論將詞義的延伸歸結為由源域向目的域的映射，其間發(fā)生隱喻和轉喻等認知形式；圖式理論認為新的知識和經驗經由圖式，即相關知識的系統(tǒng)化的心理表征，進行信息重構和加工。以上理論從各個角度強調詞語之間和詞義之間的聯(lián)系，因此認知機制和學習者的認知能力影響到詞匯習得。 此外，詞匯本身的復雜性也增加了習得的難度。詞內因素如：詞形的隨意性、詞義和詞形的關聯(lián)、一

5、詞多義、音節(jié)數(shù)、前后綴等；詞間因素如：形近詞、近義詞、上義詞、下義詞等，也可以通過認知分析把握詞語之間或詞義之間的聯(lián)系。 本文第一章為研究的理論依據，即原型理論，范疇化和語義網絡模式。第二章對國內外詞匯研究進行了文獻回顧，指出當前的研究中存在研究內容片面，研究方法單一，注重實證研究，缺乏理論分析等不足；并總結了詞匯習得過程中的認知因素和確定了衡量詞匯豐富程度的指標。 第三章和第四章中本文依照訶匯變化、詞匯復雜性、詞匯密度

6、三個衡量詞匯豐富性的指標，選取詞比、訶頻、實義詞和詞綴作為量化的變量，借助SPSS11.5統(tǒng)計分析包，對60個寫作樣本進行了統(tǒng)計分析和對比分析；為彌補定量分析的不足，引入調查問卷和錯誤分析。統(tǒng)計結果一方面論證了認知因素的影響，如：高頻詞的使用頻率高，詞綴習得難度較大，副詞和動詞較易于習得，后綴較前綴易于習得等；另一方面，分析表明中國學習者存在詞匯豐富性欠缺的問題，具體表現(xiàn)在：詞匯量較小，寫作詞匯重復率高，過度依賴高頻詞匯，作文信息量小，

7、忽視詞義聯(lián)系，多義詞掌握不全面，缺乏推測詞義的能力等。 在此基礎上，本文探討了影響詞匯習得的認知因素，包括習得過程中認知機制的影響和語義系統(tǒng)的認知結構兩個方面。本文得出結論：如果在學習過程中，注意提高學習者的認知能力；運用認知和習得理論指導詞匯的學習，重視詞義之間的聯(lián)系和范疇概念，將有助于提高詞匯習得的水平，并提出具體的教學建議。 本文同時考察詞匯量的廣度和深度，即詞匯量的大小和使用情況，避免了以往測試的片面性；在肯定高

8、頻詞重要性的同時，本文認為過度依賴高頻詞或較低級詞匯，容易造成表達膚淺、重復率高、缺乏準確性等問題，損害寫作詞匯的質量，并指出駕馭詞義的認知結構是提高詞匯豐富性，擴大詞匯量的方法，對教和學有指導意義。此外，本文將認知語言學與詞匯學習相結合，對詞義和詞形進行了認知分析，克服了以往研究的局限性。本文的研究存在一定的不足，表現(xiàn)在：樣本較小，變量不多，選樣有局限性等：今后的研究可考慮擴大調查樣本的數(shù)量，采用Laufer和Nation設計的LFI